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小学语文教学中网络资源的有效应用探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.050
摘 要伴随着网络技术的飞速发展,课堂教学活动中网络资源的运用越来越广泛.网络技术已经变成老师进行教学的辅助性工具.小学语文的课堂内容十分丰富,使用网络资源去进行教学内容的拓展,将小学生的视野进行开拓,有助于提升语文课堂的教学效率.本文简要分析一下网络资源在小学语文教学中的应用.
关键词小学语文教学网络资源应用
Research on the Effective Application of Network Re原sources in Primary School Chinese Teaching // Shao Qingyu
Abstract With the rapid development of network technology,network resources has been applied more and more extensively inclassroom teaching activities. Network technology has become anauxiliary tool for teachers´ teaching. Primary school Chinese isrich in classroom content, and the use of network resources to expandthe teaching content and open up the horizons of primaryschool students can help improve the teaching efficiency of theChinese classroom. This paper briefly analyzes the application ofnetwork resources in primary school Chinese teaching.
Key words primary school Chinese teaching;network resources;application
社会的不断发展和时代的持续进步,使网络技术获得广泛运用.教育事业的飞速发展,需要获得优秀技术的支撑.网络资源在小学语文课堂教学中的运用,可以拓展小学生的知识面,进一步促进小学生清除语文学习里的障碍.网络资源极具丰富性,运用起来非常便利.以网络资源进行小学语文讲堂教学内容的改革,可以给小学生提供崭新的学习体验.
1 理论依据
1.1 学习建构主义理论
建构主义理论觉得不是经过老师传授才获得知识,而是在一定的情境下,学习者依靠他人的帮助,使用必需的学习资源,经过建构意义的形式而得到[1].首先,学习建构主义理论注重以学生为重心,学生是知识意义的积极建构者、信息加工学习的主体,这就需要小学语文老师可以主动地为学生的积极学习提供有效的条件,给予多姿多彩的学习资源,而网络环境有利于资源的创建.其次,老师要从知识的灌输者、传授者变成学生积极建构意义的促进者、帮助者,这和当代的学习论倡导的以学生为中心,老师是帮助者、指引者、推进者、组织者相符合.
1.2 学习心理理论
所有学习进程中的主体就是学生,应该从学生心理的角度出发运用所有资源与教学,让学习者拥有很高的学习动机,完成有效教学.多姿多彩的网络资源不断出现,把拓展学生视野的知识和学科知识进行整合,变成高效的课程资源.老师运用网络资源,采取合适的方法来吸引学习者的关注力,创建情境,保持与调动学习者在课程方面的兴趣与动机,完成学习者的探究学习和自主学习,提升学习者在语文学习方面的综合技能.
2 小学语文教学中网络资源的作用
2.1 拓展语文教学资源,进行学生技能的培养
语文存在于生活各处并且不可以脱离生活,在语文学习与教学中,许多都需要联系生活.可被知识面、阅历、资料等多方面因素所限制,一般教参会禁锢老师的思维,许多老师的思维会被所谓的“标准答案”所控制,尽管明白其约束性,可是因为多种客观原因的存在依然没办法走出来.最近几年,在语文的学习、教学活动里,网络渐渐施展着其重要、特殊的功能,网络根据其开阔、自由的空间以及浩瀚、丰富的资源内容,推进学生提高学习成绩、老师提高教学效率[2].网络从文本、静态、无声分别到影像、动态、有声,丰富多彩的网络资源促进语文教学逐渐迈向“大语文学习”的道路,不再被教参与课本限制,而是面向整个世界与社会.老师使用网络在输入关键词搜索后可以检索到的有关网页资料就有几百条,这是“教参”可望不可即的.于是,在进行教学时,老师不应该被课本内容约束,应该适当地根据网络进行有关材料的引进,来补充教学内容,促进学生积极学习语文,培养其语文技能.
2.2 拓展语文课外阅读,进行学生技能积累的提升正所谓：“得益于课外,得法于课内.”长时间以来,学生的课外阅读行为被很多因素所限制,于是很难形成技能.公共图书馆、学校图书馆与家庭报刊、藏书的数量与品质都很难与学生渐渐增长的阅读需求相适应,伴随着网络书库的广泛运用,学生能在网络上很好地阅读自己有兴趣的书目,不仅进行了学生阅读效率的提升,而且进行了学生知识面的拓展.通常老师也利用有关扩展作业的布置,把课堂上学习的内容有机地延伸至课外领域,利用网络进行有关资料的搜索,对拓展学生的知识面非常有利[3].老师通过引导学生进行课外网络阅读与规范、科学地训练,让学生学会了速读、泛读、精读还有比较阅读,这样也一定程度上提升了学生的课外阅读技能.
2.3 扩宽语文作文空间,进行语文作文情境的提升
在语文教学的进程中,作文教学一直都是一个重难点.在网络背景下,我们应该怎样利用网络来进行作文水平的提升呢？第一,调动学生的写作兴趣.老师在作文教学的进程中,经过依据多媒体进行指引,制止了呆板的说教,强化了作文指导的目的性,生动、直观与形象.第二,将作文课上简单的“教———写”课堂形式进行转变,就是让学生为主体,老师能够提供给所有学生一个机会来进行小组探讨.依靠开阔的网络资源与平台,不断丰富学生的感受与写作的素材,让学生充分发挥他们的主体性作用.第三,进行评价体制的改革.网络作文,能够有效地进行评价体制的改革.不但老师可以实时将学生的作文进行点评,而且学生能够加入到评价的进程.能采取同学间互改互评、作者自评等多种形式,对学生习作进行简便的反馈,学生评价的进程渐渐成为提升学习的进程.还可以促进家长也加入到孩子评价、写作的进程中,进一步联结起家校互动的纽带.
3 小学语文教学中网络资源的应用
3.1 以网络媒体为前提,建立教学情境
在教学进程中,老师创建的情感氛围就属于教学情境,课堂教学的基础要素之一就是教学情境.小学生还处在价值观与世界观形成的初期,意志品质极易受到影响,关注力与兴趣也极易受到影响.于是,在课堂中创建形象的教学情境,使得教学情境把学生引入到丰富生动的课堂氛围中,这对小学语文的讲堂教育来讲非常重要.多媒体网络技术可以将视频、声音、文本等多种方式的媒体信息联系在一起,进一步创建教学情境,可以产生生动的声音、多姿多彩的画面,这些都可以展现出语文知识的灵动与精彩,使学生经过听觉、视觉等多种感官形成身临其境的感受,进一步可以使学生提高学习的兴趣.在讲解《我们爱你啊,祖国》时,我们能够在当代远程教育资源库里面寻找到媒体素材或者收集网络素材,缩短课文内容与学生的感知范围,就能够经过多媒体网络的方式来创建祖国锦绣河山的教学情境[4].学生看到太阳从东海碧波中徐徐升起,帕米尔高原上的星星在闪烁,看到杭州西湖的浓妆淡抹与桂林山水的山清水秀,看到长江黄河的破涛汹涌与黄山庐山的云雾缥缈,看到世界屋脊上布达拉宫的高耸,学生都发出感叹与惊奇.这样就可以让教学内容变得形象化,把学生的关注力引到课堂中,调动学生在学习方面的兴趣.
3.2 以网络资源为素材,降低语文难度
小学生群体的年龄普遍偏小,具有直观的思维,针对部分与生活距离比较远的信息与事物理解得不够深刻与全面,老师会让学生对知识进行死记硬背.这样,学生不能深刻地理解知识,学习成效也不好.于是,对于这种状况,小学语文老师应该适当地改进教学策略,对教学方法进行调整,合理地使用网络资源,经过当代化信息技术对空洞的语文知识实行动态化处置,让其可以变得直观,有利于小学生接受,实现语文课堂教学的生动化,也可以突破空间与时间的约束,便于语文课堂教学的开展.比如,在讲解《卢沟桥烽火》时,站在小学生的角度来讲,近代战争距离他们非常遥远,只凭课本上的文字内容难以联想到当时战场上激烈的战况.经过网络采集卢沟桥事变还有卢沟桥的有关资料来进行课件的制作,课件就如同导游一样,把学生带到情境氛围中,经图片展现了卢沟桥事变的所有进程,对比而言,视频是一个非常好的介质,经过影像资料可以使学生对战争的激烈进行更加直观的感受,同时震撼了同学们的心灵深处.在这个前提下实行教学,学生的心里充满了积极学习知识的强烈,这样的课堂有趣生动,老师可以自如地实行教学,学生也会相对放松,可以非常容易地学习语文知识.
3.3 以网络素材为基础,激发学生积极性
网络资源的信息量很大,老师的课堂教学素材一定会非常丰富,老师可以经过丰富的教学内容来激发学生学习的主动性,强化老师与学生之间的沟通,转变一直以来小学语文课堂中粉笔与黑板结合的教学方式,也可以转换老师与学生在课堂教学里饰演的角色,让学生在课堂成主体,可以主动积极地学习.小学老师可以利用网络资源调动学生在学习方面的主动性,同时也可以提升学生学习语文的技能.在现实运用网络资源的进程中,把小学生当作课堂教学的主体,使他们变成语文课堂的欣赏者与观看者,变成教学信息的分享者、参与者与搜集者.经过结合各类网络资源实现提升课堂有效性的目标.在网络资源中,小学生可以在学习方面获得丰富的体验,鉴赏语文知识.老师应该使学生变成课堂的主人,转变自己的身份定位,变成学生学习进程中的合作者与引导者.这就要求老师合理地使用网络资源,创建出形象的教学情境,使学生在课堂中占有主体性[5].在讲解《钱学森》时,在初读课文以后,能够支持学生利用网络资源查询有关人物事迹,自主介绍人物,筛选与查阅文章需要解读的资料,并能够实行进一步阅读,拓展学生的知识面[6].给予学生学习的主动权,自然就会强化学生学习语文的技能.
4 结语
总而言之,有效利用和合理开发网络资源,是提升小学语文教学品质的主要方法.使用网络资源培养小学生的创新技能,创建真正的语文教学情境,引进新鲜的教学血液,把创新教学活动和传统教学活动联系在一起,是建立高效小学语文讲堂的关键.不断开发网络资源运用策略,是小学语文老师需要实现的教学目标.
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