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河流侵蚀地貌教学片段（人教版）
摘 要：地理综合思维能力是地理学科核心素养的重要组成部分,课堂教学是其“落地生根”的有效载体.立足高中地理课堂教学实际,以“河流侵蚀地貌”的教学内容为例,探讨如何利用教材、补充教材、挖掘教材,以及如何整合教学内容、设置引导问题,提高教学效率,使地理综合思维能力培养落到实处.
关键词：地理综合思维能力；培养；河流侵蚀地貌；教学片段
地理综合思维能力与区域认知、人地协调观、地理实践力共同构成了地理学科的核心素养,它是学生全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力,也是地理学科学习的重要思想和方法.学生地理综合思维能力的养成,渗透于日常地理学习的过程之中,真实、有效的地理课堂,是其落脚和逐步养成的“主阵地”.因此,依托教材、补充教材、挖掘教材,创设有效的引导性问题,激发和引导学生有效的思考与探究,是实现这一能力养成的重要途径.本文以人教版地理1第四章第三节“河流地貌的发育”中“河流侵蚀地貌”部分为例,呈现教学片段,阐述如何立足教材,立足课堂,立足学生,培养学生地理综合思维能力的教学过程.
一、教学分析
1.教材内容构成
正文部分：以时间为轴,从水流特点、侵蚀方式、河谷发育特征等角度,用简洁的文字,阐述了不同时期,不同形态河谷的形成过程.
图示部分：用三幅图示（图2a、b、c）,呼应了正文,体现了不同形态的河谷.
活动部分：呈现“湖南张家界河谷形成”的实例,提供区域背景资料,设置描述形成过程的“关键词”,搭建探究活动的平台,检验学生运用原理,阐述具体河谷形态形成过程的能力,实现知识的迁移与运用.
2.教学设计思路
教学引入：呈现真实图片（旅行时拍摄的长江三峡瞿塘峡口“夔门”的景观图片——第五套人民币10元的背景图）.激发学生学习的兴趣,体现课标“结合实例,解释内力和外力对地表形态变化的影响”的具体要求.
教学展开：
→流水侵蚀概念的回顾（调动学生已学知识）；
→资料图示呈现（补充教材）：探究侵蚀作用的主要方式与具体影响,培养学生获取图示信息,分析推理的思维能力；
→视频资料播放（补充教材）：用流水侵蚀的实验,转静态分析为动态过程,验证学生的分析与推理,明确三种侵蚀方式与影响；
→教材图示分析（利用教材）：将侵蚀作用与3幅图示河谷地貌相结合,通过对比分析、推理和判断,形成有效的知行统一；
→挖掘图示信息（挖掘教材）：设置有效问题,引导学生从时间、空间、不同尺度空间等角度,探究河谷地貌的发育过程；
→活动内容展开（利用教材）：检验学生综合运用知识与分析推理的综合思维能力；
→教学引课案例呈现（拓展教材）：实现知识迁移运用,教学首尾呼应,培养学生结合真实图示,论证探究的能力.
在这一具体的教学过程中,通过图文资料的补充、呈现、挖掘及有效探究问题的引领,实现了从不同角度激发和培养学生的思维,体现地理学科综合性和区域性的特点,让地理综合思维能力在具体教学内容的逐步展开中“落地生根”.
二、教学片段
片段一：呈现图片（图1,网络获取,自主改造）——补充教材
设置问题：观察两幅示意图,通过对比,你能发现河谷形态在哪些方向上发生了变化？通过前后的变化,你能推测出河流侵蚀作用在方向上有几种类型吗？
培养学生：运用对比分析的方法,学会从不同角度（长度、宽度、深度等）全面观察地理事物的发展变化,获取有效地理信息,形成推理判断、总结归纳原理的综合思维能力.
片段二：呈现流水侵蚀作用的实验视频,体现流水侵蚀的过程——补充教材
培养学生：化静为动,转换思维的角度,从动态角度感知流水的侵蚀作用,形成静态图示原理推理与动态视频演示的有机结合.
片段三：呈现教材图示（图2）——利用教材、挖掘教材
设置问题：描述图2中a、b、c三幅图示河谷剖面的具体形态特点,依据此特点判断出它们分别是在哪种侵蚀方式为主的作用下形成的？
培养学生：提取图示信息,建立区域对比分析、知识前后联系,明确地理现象形成的主导因素,以及综合主导因素与其他因素相互作用的综合思维能力.
图b追问：在侧蚀作用下,河谷形态在展宽的同时,为什么还会逐渐变弯？若这一过程不断发展,河流形态最终会发生怎样的变化？这一变化,会对人类活动产生哪些影响？
（提供人类活动的相关资料——聚落与港口的选址、固堤工程等——补充教材）
培养学生：挖掘图示信息,综合运用相关学科知识,探究地理现象的成因,分析、推理和判断地理事物发展演化趋势的综合思维能力.同时,建立认识规律、人地协调的观念.
图c追问：河谷中为何会有堆积的泥沙？说明什么？
培养学生：获取图示细节信息,通过分析,明确不同外力作用方式（侵蚀与堆积）相互联系,共同参与某一地貌形成的综合思维能力.
（这一综合思维能力在近几年全国高考新课标卷的试题中,以区域内各类“微地貌”的塑造为考查形式,频繁出现,此处不一一例举.）
设置问题：一条河流或某一处河谷,不是一天形成的,它经历了时间的历炼,多种侵蚀方式,甚至堆积作用的共同作用,才呈现出今天的形态.若此三幅图示代表某处河谷不同时期的发育形态,你能按形成的时间先后,对它进行排序吗？阐述你判断的理由？
培养学生：通过问题引导,化静态分析为动态推理,实现思维转换,从时间角度,用动态视角,探究自然地理事物、地理现象发展演化过程的综合思维能力.
探究结论：河谷地貌时间演变的一般规律（图3）.
设置问题：若三幅图代表一条河流的不同河段,从空间角度看,谁可能位于上游河段,谁可能位于下游河段？为什么？
培养学生：从空间角度,实现局部到整体的转换,运用原理,探究地理事物空间分布与组合规律的整体思维能力.
探究结论：将教材三幅图示,用“一条河流”贯穿,形成整体空间认知（图4）.
设置问题：此三幅图可以代表一条河流不同上下游河段,也可以代表其一条支流的上下游河段（将板图中的“海、湖”改绘成“干流”,启发学生）,你从中感悟到了什么？
培养学生：从不同尺度的空间,看待河流地貌形态的形成及其干支流空间分布与组合的关系,形成全面、系统认知河谷地貌的综合思维能力.
片段四：呈现教材活动材料——利用教材,挖掘教材
设置问题：在运用教材所提供的“关键词”,解释张家界峡谷形成的过程中,你发现了什么“关键”信息？汉字“峡”（两山相夹,一线谷地）本身体现了什么地理信息？
培养学生：区域认知（真实的张家界）及有效提取材料和文字关键信息的能力.并明确峡谷形成过程中,内力作用（地壳抬升）与外力作用（流水侵蚀）相互联系,共同参与地貌塑造的综合思维能力.
（这一思想在解释河流阶地地貌的发育过程中,同样有所体现.通过这一环节的设计,真正做到：“掌握思想,举一反三”.）
片段五：呈现教学引课图片（瞿塘峡口——“夔门”）——拓展教材,首尾呼应
设置问题：通过学习,你现在能解释“夔门”的形成过程吗？
培养学生：知识迁移,方法运用.全面、系统、动态地解释真实情境中实际问题的综合思维与实践能力.
三、教学小结
通过以上有目的、有层次、有引导的教学设计,激发和引领学生在具体的学习情境中,通过地理信息的获取与筛选、比较与分析、推理与判断、论证与探究等学习行为,展开了有效的分析与探究.实现了从不同内容（信息提取、分析比较、推理判断等）、不同角度（静态与动态、侵蚀与堆积、时间与空间、不同尺度空间、内力与外力等）学生综合思维能力的有效培养.这一教学片段所体现的教学设计理念,同样也可以在“河流堆积地貌”乃至其他地理教学内容中“因地制宜”的借鉴和运用.同时,在本教学片段的具体实施过程中,也体现了以培养学生综合思维能力为主（明线）,区域认知、人地协调、地理实践力为补充（暗线）的多项学科核心素养内容的培育过程.这也充分体现了地理学科核心素养各项内容是相互联系、相互渗透、相互依存,共同构成有机整体育人的特点.
因此,作为一线教师,只有立足课堂,在有思想、有设计、有探索、有创新的教学实践中,在学生真实有效的学习过程中,让地理学科核心素养的各项内容和要求,与具体的课堂教学内容有机结合,有主题、有侧重的教学执行,才能真正使其“落地、生根、发芽”,让它成为学生核心素养形成的有机组成部分,最终达成立德树人,助推学生全面发展、终身发展的育人目标.▲
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