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在语文核心素养视域下因材施教的具体应用
在提倡学生语文核心素养的今天,若要保证课堂的教学质量,教师必须关注每名学生的特点,将学生之间的差异作为重要的研究课题,通过不断地实践与探索,找到因材施教的具体方法.通常情况下,一个班级50人左右,学生的兴趣爱好、个性特长千差万别,对每个学科的掌握程度也是参差不齐.在这种情况下,若是统一教学方式与标准,必定无法保证语文课堂的教学效果.因此,教师必须根据学生的实际情况采用不同的教学方式.那么在语文核心素养视域下,应该如何开展因材施教法,从而有效提高课堂效率呢？主要有以下两点方法.
一、分层化教学
1.导师制,实现学生合理分层.导师制对教师提出了很高的要求,就是对学生做到足够关注,包括他们的学习习惯、生活方式和思想品德,在教育学生方面需要形成整体性观念,在每个环节中关注和指导学生.在普通班级中,不同科目的任课教师主要关注的是学生的成绩.为学生配备导师之后,导师会对他们的情绪、成绩以及个性等进行全面评估,进而提出相应的解决方案.导师制建立后,教师对初中生的指导将更有针对性.当下很多学校都开设了选修课,不断推出新课程,部分学生在选择选修课的时候,对课程没有一个比较清晰的认知和了解,这时导师就可以充分发挥引导作用,为学生提供相应帮助,降低学生选课的盲目性.除此之外,在日常教学中,导师和学生经常接触,不断沟通和交流也缩短了彼此之间的距离,导师可以在第一时间了解学生的动态,减轻学生的心理压力.
2.教学分层.教师必须转变自身角色,在课堂中突出学生的主体地位,明确学生之间存在的差异,特别是在语文基础知识和基本能力方面,最大程度地为学生提供展示自我的平台,充分发挥他们的主体作用,因此教师必须对教学目标、内容、环节和方式等进行分层,使成绩优异的学生和成绩差的学生都能够掌握适合自身的知识,对于成绩优异的学生,教师要提出更高的学习目标,提供更多的语文拓展材料,拓宽他们的学习视野；对于学习成绩差的学生,只要求其掌握课本最基础的知识和技能,进行具备独立思考以及解决问题的能力即可.
如在教学《纸船》一课时,我设计了三个教学目标：其一,在知识和能力方面,掌握诗歌的节奏与情感；其二,在情感态度和价值观方面,培养学生的审美情趣与能力；其三,在过程和方法方面,应用自主合作与探究的学习方式,提升学生的诗歌鉴赏力.其中两项目标针对的是全部学生,最后一项针对的是提高型学生.教学时,教师需要发挥自身的引导作用,对于学习成绩较差的学生不要做硬性要求.
3.评价目标分层.教师应针对每名学生的不同特点,制定与之相符的教学方法.在传统教学中,教师习惯性地用同一标准衡量学生,导致部分达不到标准的学生产生厌学情绪,甚至使其成为应试教育的牺牲品.面对这种状况,对评价目标进行分层就很有必要,这样能够从学生自身出发,纵向地看待学生个人的发展,从而有效地调动学生学习的主动性和积极性,使其产生继续学习的动力.
例如,分值量化评价机制——奖励单.将科学评价机制作为基础,将奖励单引入其中,进行量化评价.可以将奖励单分成红色和,红色和所代表的分数分别为2分和5分 .红色是学生课堂表现和作业情况奖励,是学生合作学习奖励.实行奖励单兑换机制,在奖励单分值达到一百分时,年级颁发奖状,在奖励单分值达到三百分时,学校颁发奖状.
二、差异化教学
1.关注性别差异.初中阶段,在写作材料选择方面,男生和女生存在比较大的差异.女生的感觉敏感度高、情感较为细腻,所以对于周围所发生的事情有着比较强烈的感受,并且积累的材料充满趣味性,她们乐于搜集和储存这些材料,通常情况下女生的关注点集中在生活琐事上,而男生大多数不够细心,他们的写作素材比较匮乏,所选择的题材主要是战争、武器、游戏等.所以,当教师命制作文题目的时候,需要关注和重视学生的性别差异,让男生和女生都有话可说,并从中体会写作的乐趣,更为重要的是在写作的过程中提升男女生对生活的感受力.
比如以“我爱我家”为写作主题,教师对学生提出相应要求,需要将一事一物作为中心,完成一篇文章的写作,将自己的真实情感融入其中.作文的情感体现在“爱”上,“家”是该情感的载体,学生需要保证所写事件的真实性.部分男生找不到切入点,会写空话,文章缺乏趣味性,所以教师必须对学生进行引导,关注生活细节,使他们有话可说.
2.关注教育资源的差异.教育资源的差异是影响初中阶段教育质量的关键因素之一,其主要体现在城乡差异这一方面.城镇学校有着良好的教学条件、师资力量等,使得培养出来的学生语文各方面素质能力较高,学习积极主动性高.而偏僻的农村学校则相对落后,学生知识基础薄弱,学习兴趣也不高.比如在学习“探索月球的奥秘”“莲文化的魅力”等一些需要查阅大量资料的主题时,对于城镇学生来说可能没什么难度,只需要借助互联网或图书馆资源即可,但对偏远农村的学生来说资源的缺乏会使得这些工作的难度极大.在这种情况下如果教师采取千篇一律的教学方式,地域条件的不足会使他们跟不上教师的授课思路和进度,从而影响语文学科的教学效果.
因此,教师在实施初中语文教学时应格外注重教育资源的差异,根据区域的不同对学生采取不同的教学方法.在对课外知识进行探究时,教师应根据本班具体情况设置适合的探究目标,且满足学生的平均水平.积极开展一些提升学生综合素质的活动,比如课前三分钟演讲、小组辩论、社会实践等,激发学生的学习兴趣,让农村地区的学生能较快地跟上教学进度,缩小城乡差异,让每名学生的语文素养得到有效提升.
3.关注学生的个性差异.“世界上没有两片相同的树叶”,同理,每个人都是不一样的,都有着不同的个性差异.学生的个性差异主要体现在兴趣爱好、性格特长等方面,个性的不同导致学生对知识的接受能力与对问题的处理方式都会不同.一般来说,安静、温柔一点的学生会喜欢文科,而活泼好动的则偏向于理科.语文学科的学习在于培养学生养成良好的阅读习惯,形成自主学习意识,在尊重学生个性的基础上,鼓励学生寻求适合自己的学习方式.
因此,教师应关注学生的个性差异,有的放矢地选择科学合理的教学方式,在维护学生个性的同时提高学生的语文素养.比如教师在点评学生的写作时,对一些心思细腻敏感的学生可以使用较委婉的话语来指出其作文中的优缺点,避免学生的尴尬.但对于性格直率的学生而言,就需要教师采用理性客观的评价风格,让他们明确知道自己的不足.个性化教学能有效促进学生个性发展,有效提高语文教学质量.
综上所述,由于一般学校初中班级学生人数比较多,应用因材施教教学模式有着非常大的难度,在开展分层差异化教学之前,教师必须掌握大部分学生的实际问题,根据学生各方面的差异,将其与阅读、写作等结合起来,并对学生进行不同层次的引导,激发他们的学习兴趣,培优补差,让学生扬长补短,充分展现自己的个性,使各个层次的学生都能享受成功的喜悦.
编辑/李莉E-mail：1183916794@.com
因材施教论文范文结:
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