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中职职业英语做中学，做中教教学模式
随着中国和世界经济的转型和飞速发展,技术领域由中国制造向中国创造迈出了新的步伐.技术发展需要创新型技术人才,更需要国际化技术力量,外语学习的重要性在中职教育体系中上升到新的高度.传统的教学模式很难适应当今高技能人才培养的需要.我国现阶段教育结构中,中等职业技术教育主要培养技能型人才,技能培养目标和学术、管理型培养目标在教学模式上有很大区别.普通教育课程模式主要以学科和知识为导向,培养学生逻辑讲述能力和逻辑思维能力,即“讲中教,听中学”.这种主流教育旨在解决“是什么,为什么”,而职业技术教育要解决的是“做什么,怎么做”的问题.基于以上分析,中等职业技术教育呼唤新型教学模式出现,“做中学,做中教”的教学模式应运而生.
一、“做中学,做中教”的理论依据
“做中教,做中学,做中求进步”是著名教育家陈鹤琴先生提出的关于方法论的一项教育原则.陈鹤琴先生说：“所谓做,并非限于双手做才是做,凡是耳闻、目睹、调查、研究,都包括在内.”中职的学生最重视实践,要做,与所做的事物进行直接的接触,从而获得直接的经验,知道困难出在何处,也就知道了事物的性质.语言是运用的过程,学生在运用中产生了感受,在运用中训练了自己的语言技能,在运用中检测了自己的语言水平,在运用中解决了自己与职场人员交流的困惑.这些运用都是我们所探索的“做”.做得好,做得精,才能在未来的职业岗位上崭露头角,找寻到自己的定位,更好地适应职业的发展.
美国实用主义教育家杜威在教学论中提出了“从做中学”的核心思想,即“寓教于做”.杜威认为,教学过程是“做”的过程,只有通过“做”,获得了经验,增长了知识,学到了技能,提升了才干.杜威认为,“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”.它使得学生的语言技能变成了生活中的话语.
“教、学、做合一”也是我国著名教育家陶行知先生教育思想的精髓.陶行知先生主张：事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子.教、学、做是一件事,不是三件事,其中“做”是教和学的中心,也是教育的中心.“教、学、做”的实质就是教学和生活实践相结合.“做中学,做中教”即Learning by doing,teaching by using,就是在教学中设计接近生活和职业岗位的真实任务,在完成任务的过程中,学习语言,运用语言,提高英语的应用能力.“做中学,做中教”,既是一种学习方式,又是一种语言实践活动.目前,中等职业技术学校正在积极推行现代职业教育“理实一体化”的专业教学改革,为新模式下的专业英语教学创造了良好条件.
二、“做中学,做中教”的探索与实践
1. 感知是前提,以旧带新作为迁移
在“理实一体化”专业教学改革的浪潮中,学生技能的形成是通过感知、模仿、练习,技能的熟练与协调,技能的迁移而循序渐进发展的.中等职业技术学校的学生,如汽车、焊接、模具、数控等专业,在第一学年已经进入实训场地,对自己的专业有了初步认识,对自己未来的岗位活动有了宏观的概念,内心已经形成了学习目标,此时,进入专业英语的学习,时机选择,恰到好处.以本校汽车专业为例,学生主要学习基本构造知识,汽车销售及售后等系列知识.由于词汇的专业性较强,传统的讲述令学生感到单调、乏味,所以把学生带到汽修车间,更有身临其境之感.可以准备好专业词汇的卡片,请学生把卡片贴到相应的物体上.讲解汽车发动机原理时,发动机的运动依靠的是活塞在汽缸内的上下反复运动,每一个动作带一个英文的注解,既清晰又生动.技工学校的学生,动手能力强,对新事物有强烈的好奇心,也喜欢展示自己的所学.这样走出课堂,能充分调动他们对英语学习的积极性,为未来走向社会打下良好的基础.
2. 任务是关键,以点带面提高效率
任务型学习,即task-based learning,是一种以学生为中心的语言学习方法,通过任务设计,引导学生在活动中学习,掌握所学.因此,任务设计是关键,教师应将教学任务转化为岗位需求任务,设计任务时要遵循以下原则：从实性原则,考虑学生的语言能力水平,保证特定时间内完成任务；因材施教原则,使学生“跳一跳,够得着”；趣味性原则,提升学生完成任务的动力；时效性原则,与时俱进,解决职场中存在的真实问题；合作性原则,树立团队意识.例如,随着汽车专业经济的飞速发展,汽车行业对从业人员在汽车营销和售后服务的语言技能要求越来越高.在国际化的背景下,与外籍技术人员和车主的交流首先需要最基本的交流会话,比如向公司流利地介绍自己,问候外籍专家,接听电话听懂车主的故障描述,正确填写车辆维修预约单.学生分组,分饰不同角色.对职场任务的完成,培养了学生良好的职业技能和职业素质,提升了学生的英语学习效率.
3. 应用是目标,以用促学展现技能
当前,职业院校的校企合作取得了可观的成绩.例如笔者学校模具专业,与奥地利锦祥照明系统有限公司合作,学生在校进行一年半的基础学习之后到企业进行深入培养学习.在此过程中,学生不断地向外籍专家请教,以获得技术指导.在这个过程中,教师要深入企业,向外籍专家了解学生需要掌握的技能,遇到问题时如何描述,定期获得反馈,学生技能掌握得如何,语言障碍在哪里.这样有针对的教学能够做到有的放矢,事半功倍.学生课堂上注意力完全集中,学习热情高涨,真正体现了“以能力为本位,以实践为中心,以学生为主体”的教学理念.在有“技能奥林匹克”之称的世界技能大赛,中国自2011 年参赛以来,获得了不菲的成绩.在第44 届技能大赛中,中国参加了数控、焊接、汽车维修等领域的比赛,并以15 枚金牌列金牌榜首位.但我们仍存在不足,“竞赛经验、阅读技术文件能力、语言沟通能力和世界先进技术与国际行业标准的掌握”等方面存在一定差距,中国团队还需进一步努力,不断缩小与世界技能先进国家之间的差距.
三、小结
“做中学,做中教”,充分体现了职业英语的教学特色.要实现“做中学,做中教”,教师必须更新理念,转变角色,走出教室,走进实训车间,走进企业,走向大赛舞台.这就要求教师不仅做英语教师,也要做掌握技术的双师型教师.同时,需要学校提供支持,开放实训车间,组织教师培训.未来还有很多困难和挑战,让学生都能“做”,“做”有所得,是每一个英语教师不懈的追求.
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