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芬兰教育理念：一个人都不能落后
芬兰学校教育之于中国教育,是一面镜子,而并非是一个需要摹刻的标本.由于社会背景的差异和制度环境的不同,中国教育正在经历着属于自己的阵痛期.中国学校移植芬兰教育的优质基因,则需要更多地将目光投射在教育方式和教育理念转变上,如提升师资队伍素质、建立特殊学生辅助系统、营造开放式学习环境,以及立足未来,培养学生应对未来社会的技能等.
试想这样一个学校：学生每天没有固定的上学时间,老师上课也没有固定的章法,甚至有时候,课上到一半,学生就集体离开了教室.这样一个“荒诞”的场景似乎是电影虚构的情节,但在芬兰的学校中却是常态.
芬兰学校在这种貌似无序的教育状态之下,教育水平又当如何呢？经济合作组织公布的2004 年国际学生评估项目测试结果显示,在25 个国家40 万名参加测试的学生中,芬兰学生的阅读、数学、科学三项测试的成绩均位列第一.芬兰教育以“黑马”的姿态闯进了教育学界专家和教师们的眼帘.
以国内教育经验揣度之,芬兰学生的学习时间和作业量必定不少.但事实上,据经济合作组织公布的数据显示,芬兰学生的学习投入时间是其成员国中最少的.在芬兰,学生没有大量的课后作业和大大小小的考试,只是在十六岁的时候有一次强制性的标准化测试；教师能够自主安排上课形式和教学方式,没有各种硬性考核指标需要完成.在这样的教育体系下,芬兰教育是如何能够位列第一的呢？
学而优则师,教育的目标不是培养精英
芬兰教师的入行门槛很高,除了学前教育外,从事中小学教育的教师学历均在硕士及以上.根据玉里里综合学校的校长尤卡·米图宁的介绍,每年能够进入教育行业,从事教育工作的师范教育专业毕业生仅仅占总人数的10%.一方面是因为教育工作的空缺较少,但另外一方面则是因为对教育工作者的素质要求很高.除了需要具备较高的个人能力外,芬兰教师还必须具备组织能力、日常运营管理能力以及目标导向的实践能力.甚至,“幽默感也会成为面试教职申请者的重要参考指标.”尤卡·米图宁校长以十分认真的口吻强调.
或许是因为从事教育工作的人是最优秀的人,芬兰教师的社会地位与医生、律师无差,家长对于教师的信赖程度也很高.芬兰教师没有严苛的考核制度,且拥有很大自主权,可以自由决定教学方法,而教师自主权的获得,很大程度来自于学校校长对教师的信任,以及教师对自己工作的责任心.信任是芬兰社会的维系纽带,同样也是教育的基石.
但是,芬兰教育的悖论之一在于,最优秀的人从事教育工作却不是为了培养精英.翻看芬兰小学一年级的数学课本,里面有将近200 页的教材只是讲解简单的加减法.比起国内学前教育阶段的孩子们就对加减法烂熟于心的状态,芬兰教学进度之慢令人难以想象.在芬兰,教师的课堂教学并非是为了培养优秀的孩子,而是为了保证所有的孩子都能掌握课堂传授的知识.如果有学生对课堂所授的内容不能理解,教师会一直帮助他们,直至他们掌握.优秀的学生自己去学习,这是芬兰教师与学生所达成的默契.
少即是多,引导学生学习的自主性芬兰的学校,教学时间少,学生自主安排的时间多；学的知识点少,学习的能力多样,创造性强；考试少、考核少,教与学的主动性高；学业压力小、竞争少,合作式学习多.芬兰教育处处呈现出“少即是多”这样一个合理的“悖论”：以较少的学习投入时间换取学生自主学习能力的提高,意味着学习的广度得到了拓展,这样反而能让学生学到更多的知识.
先见林还是先见树？芬兰教育选择了前者.见林式的教育,意味着教师会先让学生去感知外部世界的瑰丽,引导学生产生学习兴趣.兴趣是学习的最大动力,芬兰的终身学习理念也以学习兴趣的建立为基础.
无人落后, 辅助系统关爱特殊需求学生成长
芬兰儿童在入学前所接受的教育是游戏和锻炼身体,并不会学习学科知识.芬兰教育的“慢”也是芬兰教育追求教育平等的反映.进入小学之前,学校会为适龄儿童安排一个入学成熟度测试.根据成熟度测试的结果,学校和家长可以决定孩子的入学时间.从入学开始到学习生涯结束,学校会与家长共同协议来解决学生在学习期间遇到的问题.对于有特殊需求的学生,学校有相应的辅助系统去帮助学生入学与在校学习.辅助系统通常包括三个层次：第一层次, 教师发现学生有困难时,首先会为其安排个体性的帮助,找到能够帮助他的人；第二层次,教师会给这名学生在放学前和上学前予以一些帮助；如果帮助无效, 那么进入辅助系统的第三层次, 教师会找特教老师咨询, 而特教老师会有针对性地帮助这名学生, 在这一辅助层次中还会穿插一些心理学的测试, 为学生提供心理辅助.
芬兰教育坚持“一个人都不能落后”的理念,这也与芬兰福利国家制度相关.芬兰教育者认为,若有一人落后,那么20 年之后,社会将会付出更大的成本去帮助他们.
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