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生本理念下特教班级管理特色的实践以安徽铜陵市特教学校一班一品建设为例
［摘 要］“一班一品”是班级管理的创新模式.依据生本教育理念,阐述打造特教学校“一班一品”的意义、过程、方法、效果,对特教学校提升班级管理水平,形成班级特色,促进残障学生科学发展,具有一定借鉴与指导意义.
［关键词］特教 ；一班一品 ；创新
［中图分类号］G625［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21009002
特教学校实施“一班一品”,是指以班级为单位,以学生为主体,班主任确立符合本班学生实际发展需要的主题内容,引领、指导学生更好地学习知识、发挥特长和提高技能,尽可能使每个学生得到最优、最好发展,最终实现自立、自强.通过“一班一品”的锻造与历练,最大限度地开发潜能、补偿缺陷,促进学生个性与特长发展,为残障学生未来发展插上有力的翅膀.
一、打造“一班一品”的目的与价值
1.提升班级管理效益的需要
班级是学校的细胞.在一所学校,如果每个班级的管理都富有成效,不但能减少学校管理成本,还能为学校提升发展助力,因此,提升班级管理效益是“一班一品”的重要目标.打造“一班一品”,班级管理就形成了有力的抓手,实质建构了班级与学生管理的核心,彰显出目标明确、思路清晰、协调一致的班级管理模式.同时,“一班一品”有利于学生形成共同一致的班级愿景,促成大家朝着一个方向去探究去努力去达成,以每个成员的精彩,助推班级管理效益质的飞跃.
2.提升学生成长效能的需要
由于生理缺陷,产生了残障学生能力发展的瓶颈,而“一班一品”的特色打造有利于促进学生的成长,其优势主要体现在三个方面：其一,教学实行专家引领.学校集中遴选专业拔尖、才艺出众、特长鲜明的教师担任“一班一品”的教学与指导工作；依据实际需要,外聘工匠能人、身怀绝技的名家来校传授技艺；把地方文化传承人的作坊、工作室移至特教学校,让大师面对面传授,这样不仅实现了特校与社会、残儿与名家的融合,还达成了名师高徒的目标.其二,主题实行专题探究.各班依据“一班一品”确立的主题,按照方案要求,由浅入深,步步推进,坚持走实践、总结、反思和提高的探究之路.同时,针对主题进行全方位打造,学生既独立活动,又采用“请进来,走出去”普特融合方式互动,促进学生进步更快.其三,时间实行专项安排.“一班一品”与日常教育教学两促进、两不误,做到有机融合.但为了见效快,学校还可集中课余时间,鼓励学生利用好双休日等节假日时间,穿插开展活动,共同为“一班一品”提供时间保障.
3. 提升创新育人效率的需要
特殊教育必须走创新之路才能更好发展,“一班一品”无疑是教育创新的顺应.残障学生生理缺陷明显,现有教材又难以适应育人需求,导致特教教育难度陡增,育人资源单一.教师只有找准育人突破口和切入点,实施品牌战略,建构特色育人意识,做到科学育人、创新育人,以融合教育的新路径培育残障学生新未来,才能助推残障学生与社会的真融、美融、善融和高融,提高教育效率,才能为他们的人生梦想提供多维的支持体系,最终实现美好人生.“一班一品”在特殊教育中无疑是一种创新模式.
二、打造“一班一品”的路径与策略
1.以学生为核心,是“一班一品”之本
第一,设计适合学生.班主任应依据学段和学情,做到仔细摸排、全面了解学生,真正掌握实情后,再进行项目选择和内容确定,尽力做到量体裁衣式.如低年级突出学生行为习惯、养成教育的培养,以系列活动去夯实、提升；中年级学生重点关注个性品质、爱好特长塑造,以强化训练实现跨越成长；高年级学生注重理想目标、人生价值的引领,让身残志坚、自强不息的正能量为他们人生精准导航.第二,打造依靠学生.打造“一班一品”,学生是主体,是参与者、实施者和任务的承担者.首先,方案的制定,由学生与教师一同起草,共同编制本班“一班一品”学期和年度计划,安排好时间、地点,制定好内容、方案,使每个人对活动安排都悉数掌握,然后一起遵照执行.其次,学生是活动践行者,要让他们在参与中习得,打磨中扬弃,实现一同成长与长足进步.再次,学生还要参与总结与反思,认真分析探讨,弥补、完善不足,促进下一步活动更趋周密.第三,结果为了学生.打造“一班一品”的出发点与归宿点只有一个,那就是为了学生的全面成长、尽快发展,以促进他们社会的融合度.要把思想与精力投放在学生身上,保障他们活动美好开启,享受过程经历,收获生命精彩.
2.以主题为素材,是“一班一品”之源
“一班一品”的主题既要顺应学生需要与发展,又要合乎班级管理与导向.确立了主题,就能定方案、选内容,对活动进行布局谋篇,“一班一品”的打造就能围绕主题内容层层展开.多年来,安徽铜陵特教学校班主任进行了大胆尝试和深层探索,选取了具有独创性、开发性和针对性的主题内容,为“一班一品”提供了源头活水,保障了班级特色活动的质量与效果.下面是该校各班级正在实施的“一班一品”的主题：听障三年级——《融入社会,回归主流》,听障八年级——《无声世界,从写画开始精彩》,智障三年级——《走出去,开启梦想之门》,智障四0一班——《蒙氏教育,让我成长》,智障四0二班——《小绘本,大世界》,智障六年级——《教育与康复齐抓,知识与能力并举》,智障七年级——《让每个生命都精彩》.还有《学会感恩,快乐成长》、《让每朵花儿都能绽放》和《适应性行为能力的训练》因学生毕业,都已分别结题.由于以上各班级主题内容选择精准,形式喜闻乐见,为“一班一品”提供了不竭源泉.
3.以班级为依托,是“一班一品”之根
“一班一品”植根于班集体,服务于班集体,并为班集体的发展提供正能量.首先,活动以班级为建制.“一班一品”设计、安排以及活动的开展,都是以班级为单位,无论课内与课外、理论与实践,班级学生都是一起参与、一同分享.组织者始终站在班级的角度,科学安排、合理调度,激发班集体活力,营造合作、给力和创新的班集体.其次,呈现以班级为载体.每个班级学期初都制定“一班一品”实施方案,班主任把方案分解成几个模块,冠以时尚、新颖的名称,如:“我型我秀”、“星星点灯”、“花儿朵朵”、“精耕细作”、“写画能手”、“我的奖章”等,均布置在教室的文化墙上.学校以“一班一品”之“完美教室”开展评比,推进“一班一品”工作实现螺旋式提升.再次,效果以班级为考量.学校对“一班一品”管理精细,做到了期初制定方案,期中开展检查,期末进行评比.期末班主任向全校展示,汇报本班“一班一品”实施过程与成效,评比结果作为班级考核与评优的重要依据.
三、 打造“一班一品”的功能与效应
1.学校管理增色
通过“一班一品”的打造,学校管理就有了有力抓手,学校价值观与办学理念就能贯彻、落实到位,学校工作就会朝着精细化、特色化和效能化迈进,有利于形成育人品牌,建构学校特色,以此促进学校实现跨越发展.如铜陵市特教学校经过七年的摸索与实践,“一班一品”不但促进了学校自身发展,还在区域内发挥了辐射作用.学校被评为皖江片特教学校“一班一品”示范学校,在全省特教学校产生了鲶鱼效应,工作得到国家、省级表彰多达40项次,还荣获铜陵市精神文明“十优”、“铜陵好人”集体、五星级事业单位、“最美助残”集体等,连续八年被市教育局评定为“明星学校”.
2.班级文化增彩
“一班一品”丰富了班级工作内涵,促进班级朝管理个性化、育人品牌化跃进,通过持续打造,形成了学生人人有特长、班级个个有特色的新态势.同时,学生沐浴在“一班一品”班级布置——“完美教室”中,身心愉悦,信心得以振奋,就会不断筑牢“一班一品”的底色,形成班级文化的亮色.有了“一班一品”,就点燃了班级文化前行的发动机,更为班级文化的飞扬拉动了引擎.多年的夯实与积淀,学校各班级文化特色得到省、市教育主管部门表彰30余次,受到各类协会、社团嘉奖20余次,10多名班主任荣获省、市优秀辅导员、市十佳优秀辅导员等,“一班一品”俨然成为班级文化中一道亮丽的风景线.由此可见,创新班级特色文化,就是塑造一个班级的灵魂和精神.
3.学生发展增效
有了“一班一品”的推动,残障学生的生理缺陷就能得到较好弥补,他们不仅学习好、素养高,而且能力强、爱好多,个性与特长得以全面发挥,社会适应性显著增强,可见“一班一品”起到了优化育人方式、提高育人效果、缩短育人周期的作用.通过“一班一品”的打磨,残障学生能够实现“合格+特长”的培养目标.“读与写”提高了作文水平和社会适应能力；“感恩活动”培养了爱心和社会责任感；“融入社会”走向社区、走入普通人群,使学生找回了自信；“小绘本”让幼小的心灵实现了梦的起航；“花儿绽放”给每个孩子提供了人生出彩的机会.学生体育在全国特奥会摘金夺银,舞蹈多次在国家、省、市获得大奖,书画作品更是精彩纷呈.他们还在制作、剪纸、工艺、十字绣、插花、科技创新、信息技术、特长技能等十几个方面都表现出超凡才艺.学校收到学生上大学的喜报一年比一年多了起来,真正实现了全方位、大面积和多层次的综合成长.
［参考文献］
［1］教育部．特殊教育教师专业标准（试行）. http: //www.moe.edu.cn/srcsite A10/s6991/t20150901_204894.html,2015-08-15.
［2］陈军等．现代特殊教育研究（上）.西宁：青海人民出版社,2013.
［3］托德·威特科尔．创新型学校：给学校管理者的9个策略.北京：中国青年出版社,2010.
（责编韦淑红）
特教论文范文结:
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