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通读教材整体把握苏教版教材六年级上册百分数的意义的教学与
［摘 要］“百分数的意义”属于典型课例,围绕它展开的教学设计数不胜数,出彩者甚多.针对不同版本教材的编写特色,从实践经验出发引导学生参悟百分数的定义、熟练百分数的写法,让学生能够辨识并区分百分数和一般分数,培养学生的求真精神.
［关键词］百分数；意义；概念；教材；把握全局
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201７）３2-0033-01
对于“百分数的意义”这一课,我先采用了传统的教学模式：生活信息——初步读写——口头释义——语言描述——深入参悟分数的多义性——辨析百分数的特征——强化训练.可是,效果不太令人满意,于是我重新审视教案,力图找出其中的症结.
一、初步设计,牛刀小试
(一)直入主题,揭露课题
对于百分数,你知道些什么？
(二)简明扼要,学会读与写
1.你在哪些地方遇到过百分数？
2.读取信息.红安县中小学生身高达标率情况：小学生达标率为28%……
3.书写百分数时先写前面的分子,再写后面的百分符号“%”,此符号名为百分号.“150%”这个数读作“百分之一百五十”.
4.这堂课着重研讨百分数的意义.
(三)形象示例,锁定意义
1.“小学生的身高达标率为28%”有什么意义？用自己擅长的形式表述.
2.反馈.
A.绘图
小结：借助图例能直观感知“28%”的含义为“小学生身高达标人数”占“总人数”的28%.
B.手势比画：如果用一定长度的距离代表人数总量,那么身高达标人数该如何表示？为何代表总人数的间距改变后,代表身高达标人数的间距也发生相应变化？
3.初、高中生的身高达标率又该如何比画呢？
4.哪个学段的学生身高状况令人担忧？是不是小学生身高不达标的人数一定是最庞大的？
5.谈谈另外三个百分数的现实涵义.100%有什么意义？60%呢？是不是说明每个班级参加植树活动的人数都占班级总人数的60%？大于100%有什么玄妙？
6.回顾以上研讨过程,你能概括百分数的定义吗？
(四)巩固新知,完善内核（略）
(五)小结
你有什么新的收获？掌握了什么学习方法？
(六)课外延伸
俚语中的百分数和千分数.
二、找出不足,课后反思
这个教学的立足点在哪里？给出了林林总总的材料,“意义”有没有渗透到位？显然,我并未将新知与旧知有机结合起来,而是单纯推出新知,独木难支.
教材解读正确与否关系到一堂课的命脉,是否能勘探并挖掘出课本所蕴含的理念和目标,是摆在首要位置的问题.人教版课本文字叙述量少,对话图与示意图多.虽然图解形象直观,容易引起学生的无意注意,但有些内容文字叙述少,学生很难把握其真实意图,只有结合教材与《教师教学用书》,才能把握编撰意图及本节课的重难点：重在体现百分数在生活中的务实作用.
各版教材在内容选取上略有不同,哪种教材适合开展教学,需要结合学情和校情具体参详.对于“百分数的意义”一课,苏教版采用的是投篮时的击中几率；北师大版多了一个黄豆发芽几率的导入.针对不同版本教材的编写特色,只有对其进行融通整合,才能确立稳妥的教学目标：从实践经验出发参悟百分数；熟练百分数的通行写法,辨识并区分百分数和一般分数；培养学生的求真精神.
三、瞻前顾后,明确“两点”
生长点,是学习的地基,“前情”是学习的钢结构.学习百分数的时候,学生已经系统学习过整数、小数和分数,尤其是“求两个数之间的占比情况”.百分数与以往这些知识有着不可分割的联系.通过“前情提要”,能把百分数置于整个大背景下,使其内涵丰富、外延明晰.然而,原教案只在第四道程序中将百分数与分数作了表面对比,使得学生囿于分数意义而无法释怀,纠结于把“1”等分成100份.
延伸点是学习的内核,掌握好“百分数的意义”对将来百分数的应用、比的应用以及统计知识的学习具有至关重要的作用.据此,应使学生知晓,百分数所表示的两个数（或量）,可以代指部分与整体,亦可代指部分与部分.
总而言之,只有洞彻教材,全局把控知识体系,教学才能落到实处,教学效果会能理想.
（责编金铃）
教材论文范文结:
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