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高职院校审计学中案例教学法的应用
一、教学现状分析
青年教师多,缺乏实践经验.高职院校青年教师大多是从学校到学校,没有在企业实习工作的经历,因此,对于如何使枯燥乏味的审计教学形象化、生动化有一定的难度.从我院审计教研室12名专职教师来看,25—35岁的教师有6名,占了专职教师总人数的一半.
学生基础薄弱,被动学习者居多.从高考分数来说,高职院校学生的高考分数相对于“一本”、“二本”和“三本”来说是最低的,这类学生学习基础薄弱,调皮、不努力,学习能力差.从开课基础来说,开设审计学的专业主要有会计专业、财务管理专业和审计专业,审计学的学习需要学生具备一定的基础知识,如：财务会计、财务管理、财务报表分析、税务会计等,而学生对这些基础知识吸收还停留在书本上,不知道如何去运用.从审计课程本身来说,审计学的大部分内容都是枯燥、抽象的,学生在上课的时候非常被动的跟着老师学习,一到自己做题时,就不知所措了,也就是说,大部分学生对这门实践性强的审计课程的学习,都只停留在了对知识的了解层面,很少同学能对其知识点灵活运用.
二、案例教学的原则
审计案例要求客观真实,以激发学生的学习兴趣.传统的教学中,教师们通常会根据授课内容自行编制一些教学案例,但这些不真实的案例可能会在以后的工作中给学生带来困扰.因此,在选择审计案例时,一定要选择客观真实的案例,利用学生求真的心理,激发学生的学习兴趣.尽可能保持教学案例的原汁原味,例如,在讲应收账款的函证时,可以用某事务所真实发出与收回的函证进行讲解函证的内容,使学生在真实的案例中更容易吸收知识.
审计案例要具有强针对性,深化学生的认识和理解.教学案例应该与教学目的、授课内容等要求相吻合,设计与该部分教学内容相关的教学案例.比如,在学习主营业务收入的实质性分析程序时,可以对主营业务收入明细表进行分析,而在学习主营业务收入的截止测试时,选取资产负债表日前后几天的记账凭证、等进行测试.在设计审计案例时,也要注意与课时安排相吻合,审计案例不能过多,并注意选择哪些案例可以在课堂上进行分析,哪些案例放在课后讨论较合适,以提高教学案例的有效性.
审计案例要有时效性,容易与学生产生共鸣.从审计事业恢复至今,我国发生的审计案例大大小小也有几百起,但是在案例教学上,教师们还是偏向于一些西方国家案例或者是“银广夏”等年代久远的案例.这些案例一方面很难让学生有“亲临现场”的感觉,学生对案例的不熟悉也使得课堂案例讲解时间更长,另一方面,一些年代久远的案例涉及到的业务可能现在的做法已经有所改变,或者说有些业务是最近几年出现的,以前的案例并不会涉及这部分业务.所以,应该尽可能选择最近发生的,众所周知的、贴近生活的审计案例,这样学生参与课堂讨论的积极性更高,案例教学效果也会更好.
三、提高案例教学效果的措施
积极组建审计案例库,广泛推动案例教学法.案例教学需要大量的教学案例素材,审计授课老师可以组建团队共建审计案例库,使教学案例库不断完善和更新.教学案例的获取,其一可以通过教师参与实践积累形成,例如高职院校老师一般都要求参加寒暑假赴企业挂职锻炼,或者学期或学年的脱产挂职锻炼,可以将挂职锻炼积累的素材形成教学案例；其二可以鼓励学生通过网络等媒介获取审计教学案例；其三可以通过与省内外兄弟院校、校企合作的企业学习交流共享审计教学案例.获取的教学案例可以是多种表现形式的,如可以选取一些音影材料作为案例背景和情节,也可以用文字材料或口头描述案例,也可以多种形式相结合,使案例内容更加丰富、饱满,更容易吸引学生学习.
鼓励学生分组讨论,调动学生学习主动性.在审计案例教学中,划分学习小组,在对某一案例进行讨论时,由每一组派出代表进行发言,一方面有利于培养学生的团队合作能力和语言表达能力,另一方面,分组讨论能够改变学生被动接受知识的局面,变被动接受为主动思考,有利于提高学生学习的积极性.当然,只注重案例教学的过程是不行的,还应该将小组讨论的表现纳入到期末成绩考核中来,比如小组平时的讨论、总结、语言表达等方面,这样有利于确保审计教学案例的效果.
相对于传统教学方法学生习惯于“张口吃饭”,案例教学法使学生愿意“主动拿筷”,审计案例教学能够活跃课堂教学气氛,调动学生学习的主动性和积极性,有利于培养学生成为高技能人才.
作者简介：魏友友（1988-）,女,汉族,湖南湘潭人,硕士,长沙商贸旅游职业技术学院会计学院,主要研究方向：会计与审计.
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