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翻转课堂变革高职英语教学
摘 要：翻转课堂既是对传统教学模式的颠覆,也带来了高职英语教学的全方位变革.本文阐述翻转课堂的教学理念以及其理论依据,提出建立“以学生为中心”的高职英语教学理念、把课堂变成了“实习互动”的场合,同时探索建立总结性评估和形成性评估相结合的混合式评估体系.
关键词：翻转课堂；变革；英语教学
翻转课堂是互联网时代的教育革命,是在线教育和个性化教育相结合的崭新模式,是对传统教学模式的颠覆,它已经在全世界产生了广泛而深远的影响.翻转课堂是将传统的在课堂上做的事情改为在家做,传统上的家庭作业则在课堂上完成.该模式颠倒了传统的师生角色与教学形式,充分利用网络的学习资源,探索出一种互联网时代培养学生创造力的独特教育范式.
一、翻转课堂
乔纳森·伯格曼、亚伦·萨姆斯对翻转课堂模式进行了长达十余年的勇敢尝试,因而被誉为“翻转课堂的先驱”.他们把所有的课堂讲稿都预先录制下来,学生观看视频,作为家庭作业,然后他们用整堂课的时间讲解学生观看视频时不懂的内容以及练习题中的难点.他们惊奇地发现学生的课堂表现更积极了,成绩明显提高了,师生关系更密切了.他们继续探索,提出了“通达翻转课堂模式”,也就是学生不必在同一个晚上观看同一段教学视频,学生可以根据自己的理解能力,按照自己的节奏来观看视频,按照自己的学习目标进行学习.学生成为自己学习的主人,承担起自己学习的责任,自己掌控着学习的进度.通达翻转课堂成功地实现了教学的个性化和差异化.之后,他们进一步提出学习途径的多样化,学生可以通过教科书学习,可以通过老师录制的视频学习,也可以通过网络搜寻学习相关的资源进行学习.
真正使翻转课堂的普及的是萨尔曼·可汗创立的“可汗学院”.“可汗学院”不仅仅在网上提供了大量的免费的教学视频,同时他还建立了一个“知识地图”,能将所有知识点融合在一起,可以自动告诉学生下一步要学习的知识点,自动向学生布置学习任务.他还制作了试题生成软件,能够针对不同的知识点随机生成试题.学生可以做大量的练习,直到他们认为自己掌握了知识点.如果学生不知道该如何解答,软件就会显示正确答案的运算过程.此后,他又在此基础上增加了一个跟踪学生练习情况的反馈系统,反馈系统可以跟踪学生答对或答错了多少题、用了多少时间,以及答错题目的原因.“可汗学院”在美国引起轰动,翻转课堂在美国成为变革传统课堂教学的崭新模式.
随后,翻转课堂的先驱乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯对翻转课堂模式进行了更深入的变革.在他们出版的一本新书《翻转学习——如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》中提出了“翻转学习”的教学思想.他们认为翻转学习不仅仅是观看教学视频,翻转学习是一种教学方法,“它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间,从而把集体学习空间变成一种动态、交互的学习环境,老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习的过程中给予指导,使学生在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验”.
二、翻转课堂的理论依据
布鲁姆教学目标分类法为翻转课堂提供了充足的理论依据.布鲁姆教学目标分类法是经常用于探讨教与学的金字塔形框架,自下而上依次为“记忆、理解、应用、分析、评估、创造”.位于金字塔底层的“记忆与理解”为学习打下了基础,然后沿着金字塔向上逐步发展学生的更高技能即“应用、分析、评估、创造”.对于布鲁姆教学目标分类法中的最下两层（记忆与理解）的内容,教师制作的教学视频是最佳的传授工具.然后,教师可以把课堂上的宝贵时间用于布鲁姆教学目标分类法中较高的学生活动,使学生能够掌握应用知识的技能.
布鲁姆教学目标分类法可以和斯金纳的操作条件反射理论结合起来.斯金纳的基本观点是：“对于同一个主体而言,那些被强化的行为越来越强,而没有被强化的行为将逐渐消失.”如果以斯金纳的条件反射加强行为的视角来审视教学方式与布鲁姆教学目标分类法的关系,就可以看出,如果以讲课为主要的教学方式,那么学生听讲的行为（安静地记笔记）被加强,那么学生将仅仅在记忆和理解的层次上学习.如果采取主动、合作的教学方法,那学生的主动行为（互动和讨论）被加强,那么学生将在更高的认知层次上学习.
我们的教育体系是老师命令学生认真听讲,年复一年形成这样的条件反射：学生安静地坐在教室里,一边听老师讲课,一边记笔记,然后做作业、考试.这种条件反射从学生很低年级就开始形成,一直贯穿整个学生时期.等到学生进入高职后,这种反射已不能帮助学生更好地学习.因为,绝大多数高职学生的英语学习已经从小学就开始,英语语法和单词的记忆早就在小学、初中和高中完成了.进入高职以来,学生需要向布鲁姆教学目标分类法的金字塔的更高层即应用、分析、评估、创造迈进.因此,高职英语教学迫切采用翻转课堂的教学模式把英语教学转换成英语技能的提高,而不再是机械的记忆和理解.
三、翻转课堂变革高职英语教学
翻转课堂的全新教学理念结合高职英语教学的特点,带来了高职英语教学的全方位变革.翻转课堂从本质而言是“以学生为中心”,以学生为中心的学习有很多种方法、变体和类型,比如差异化教学,项目式教学,问答式学习等.每位教师可以根据自己的特长,结合高职技能培训的特点,为学生专属的实训互动教学.最后,结合翻转课堂,变革传统的学生成绩评估体系,建立集总结式评估和形成性评估于一体的混合式评估体系.
1.建立“学生为中心”的教学理念
传统的教学方法是“以教师为中心”,学生在课堂上只是记笔记,浮于表面地讨论内容,没有责任感,也没有团队意识,这些活动没有激发深入地学习.而学习内容关注的是布鲁姆教学目标分类法的较低层次（记忆和理解）,而很少顾及更高层次的活动,比如应用、分析、评估和创造.
然而,高职院校是向社会输送技能型人才的地方,因此其教学应以培养技能为主,而不是以理论讲解为主,这就要求高职教学要“以学生为中心”,着重培养学生的职业技能.翻转课堂适应了高职院校的人才培养的目标,把焦点从老师转向了学生,让学生有更多的时间去实践,去应用新的知识.高职英语课堂则要以学生为中心,增加了英语知识应用的环节,学生不再是表面地学习而是更深入地思考,锻炼了学生应用英语的技能.
2.教学内容要结合专业知识,有效地利用网络资源
当今的学生在网络的环境下成长起来,生活在优酷视频、腾讯视频、爱奇艺、百度、微信、、淘宝、天猫、支付宝等数字资源的氛围中.走进教室,几乎所有的学生都在低头看着手机.既然如此,翻转课堂的老师可以根据教学内容需要,在网络上挑选适合高职学生学习的英语教学网站,例如美国之音（VOA）慢速英语、可可英语、爱思英语、沪江英语等,鼓励学生利用课余时间在线学习.老师可以对网上的教学视频进行编辑,例如删减下载的视频,在视频中添加注释或文本插图等.学生在观看这些趣味性的与生活息息相关的视频时,培养了语感,锻炼了听力,增强了对英语的兴趣,达到了事半功倍的教学效果.
3.建立积极互动的学习氛围
翻转课堂上老师的角色从课程内容的讲授转变为教学指导,使老师有了足够的时间和学生交流.老师回答学生的问题,单独辅导每一名学生的学习,同时参与学生的小组学习.与此同时,学生不再被动地学习,而是积极主动地掌握自己学习的进度,组成学习小组向其他同学学习,积极参加小组的讨论,学会大胆地表达自己的观点,接纳别人的优点,学习与他人合作、互动交融.翻转课堂促进了师生以及学生之间的面对面的交流,增进了师生和学生之间的情谊.在翻转课堂上,学生感受到自己不再是学习的机器,他们是一个个真实的有情感的个体,翻转课堂是学生讨论交流获得知识的场所.
4.职场实训的英语技能的培训
在传统的英语课堂上,教师把大量的时间用于讲解语法或知识点,学生锻炼英语听力、口语和写作的时间非常有限,对于相关专业的职场英语训练的时间更短.在翻转课堂上,知识的传授被放在了课下,课堂上用于锻炼学生英语听力口语和写作的时间大大增加了,教师可以根据学生的专业创造出模拟的职场情景,采取角色扮演,小组辩论、演讲、比赛等形式培训学生英语听说写的能力.
5.创新评估体系,建立混合评分系统翻转课堂提倡创新评估体系,给予学生多种可供选择的评估方式,例如,用文章的形式,或者用口头总结的方式,或者用幻灯片的方式等证明自己已经掌握了课程目标.我国高职英语教学采用的是全国统一的“高等学校英语应用能力考试A、B级”.但是分类招生以来,学生的英语基础越来越薄弱,通过率逐年下降,最后到了惨不忍睹的局面.由于通过率低,极大地挫伤了学生学习英语的积极性.
基于此,高职英语教学提倡建立混合评分系统,总结性评估占学生总成绩的50%,另外50%要看学生对每次形成性评估的掌握程度.形成性评估的方式可以有多种选择方式.例如口头总结、总结性文章、小组讨论、PPT成果展示等.这种多形式的灵活的评估体系,充分考虑学生的差异性,让学生扬长避短,充分展示自己的优势和强项,从而激发了学生的学习积极性和创造力.
翻转课堂的本质是“草根式”的自下而上的变革.它一次改变一位老师,一次改变一个课堂,一次改变一个班级的学生.老师将积极地探索适合高职英语教育的翻转课堂模式,将课堂的中心从老师转移到学生和学习上,学生利用教学视频以及各种网络资源学习知识,完全按照自己的方式和节奏学习.在课堂上,老师走到学生中间,针对学生的情况进行一对一辅导,将课堂转变为学习和答疑解惑的场所,真正实现因材施教.
翻转课堂论文范文结:
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