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高中语文教学中渗透文学教育的路径
高中语文的教学实施中,渗透文学教育,这是课程教学的重要构成,也是培养与构建学生学科素养、让学生的学科能力得到全面发展提升的基础.文学教育是一个相对宽泛的概念,涉及的内容较多,可以是让学生广泛涉猎课外读物,也可以是进行相关的跨学科教学的结合.无论是哪种方式,加强文学教育,这都会成为语文课教学实施的推动力量,并且能够让学生的人文素养和语言应用能力有明显强化.
一、重视教学导入环节的合理设计在教学的各个环节中,教师都可以灵活渗透文学教育.在课堂导入过程,教师可以灵活设计教学实施方案,可以先引入一些和教学素材相关的背景资料或历史介绍,在丰富学生对于教学范本认知的同时,也激发学生了解学习新课内容的求知欲.教师在引入这些内容时,要找到针对性强,并且具备一定文学价值的参照素材.这样才能够让这些课外资源更好地为教学导入环节提供指导,并且能够丰富学生知识,给学生学习新课打下良好的基础.
在对《念奴娇· 赤壁怀古》进行导入时教师可以用感染学生.先与学生们一起回顾“孔子登泰山而小天下”,去回味范仲淹临洞庭而忧苍生,切身感受欧阳修先生的那种游滁州而醉情于山水的情怀,进而让学生能够明白文人通常都会心由山动,情为水发.在这种引导启发背景下,学生会迅速进入整体的学习情境中,感受到古时文人内在的那种情怀和抱负.然后在此基础上,引出苏轼游赤壁、观赤壁而后由怀古到感己,最终写下了千古绝唱《念奴娇· 赤壁怀古》.整个导入环节由浅入深地展开,将学生一点点引入到教学主题中.同时,这些背景知识的介绍很好地丰富了学生的认知,拓宽了学生的知识范畴,在这些极富人文素养的背景知识的介绍下,也很好地实现了对学生的文学教育.
二、将社会生活元素和教学融合教师还可以尝试将更多社会元素、生活题材引入课堂,让语文教学变得更加丰富多元,趣味性更强.高中语文课本中收录的文章整体来说文学性较强,有很丰富的探究空间,学习这些文本对于学生人文素养的形成构建很有帮助.而这些文章理解起来也不是太容易,尤其是一些古文或者古诗词的内容,学习起来难度较大.教师要综合把握语文课本内容的这些特点,灵活有效地编排设计教学实施方案和教学展开形式,将更多学生熟悉喜爱的元素融入课堂,灵活地对学生进行文学教育,让学生既在课堂上吸收知识,拓宽视野,又能够充分感受到语文课学习探究的乐趣.
教师可以适当将语文课堂搬到教室外.比如,在校园内,让学生处在美丽的大自然中,使学生的心灵得到自由的释放.当学生面对大山、大江、大河,自然现象的力量会唤起他们心中的,毫无察觉地将他们带进文学的情境.著名教育学家李镇西说过“质量是学校的生命线！”,他带领学生登山,与学生一起游戏,在田野里上课,完全将语文教学和美丽的大自然结合在一起,使语文课堂不再枯燥乏味.我们也可以相应参照这样的方法,在条件允许的前提下尽可能拓宽语文课堂教学的维度,这样当学生学到类似于《长江三峡》《北方》这些和自然环境、社会情状等有紧密联系的文章时感触就会更深,感受也会更直接.这种灵活的方法同样可以潜移默化实现对学生的文学教育.
三、发挥学科交互的教学辅助效果语文学习进入高中阶段后,教师要进一步拓宽自身的教学视野,多尝试教学方法和理念的革新,将更多新鲜有趣的教学形式引入课堂.教师如果仔细研究教材就会发现,很多课本中的选篇其实有着鲜明的历史背景,这些语文课文中学生学到的内容,很多也会在历史课本中出现.这是一个很好的教学契机,也是非常值得教师利用的教学出发点.透过构建学科间的教学交互与融合,不仅能够给学生理解课本内容以新的视角,同时,学生也可以结合更丰富的背景知识来加深对课本内容的理解掌握程度,在这样的基础上对学生的文学教育才会更为深入.
俗话说“文史不分家”,每部文学作品都产生在特定的历史背景之下并折射出当时社会的现实,没有历史背景的作品是很难让读者引起共鸣的.特别是古代的文学作品,如《鸿门宴》《陈情表》其内容就是历史,又如《赤壁赋》《寡人之于国也》《廉颇蔺相如列传》等.教师在给学生讲解这些典型范文时,不妨多从历史的角度进行剖析,或者是引入更为丰富的历史背景资料.这样,学生不仅更容易进入教学情境中,学习中的很多认知障碍也更容易被消除,这也是一种非常典型的有效的文学教育手段.
四、展开更多趣味化教学实践活动语文课的教学总体来说会带给学生理论性较强的印象,尤其是学到一些古文或者古诗词的内容时,学生学习的难度会更大,心理压力也会更大.教师要积极寻求改善与革新的策略,试着将一些不一样的教学因素融入到语文课堂中,让课堂可以更加丰富多样,同时以这样的方式消除学生的认知障碍.教师可以尝试展开一些趣味化的教学实践活动.比如,学到一些小说或者故事类文本时,可以让学生将故事演绎出来,透过进入角色更深入地体会人物性格特征,潜移默化地渗透文学教育.教师也可以结合具体的教学范本,有针对性地设计一些能够让学生参与的实践活动,在活动中活跃学生思维,引导学生从不一样的角度与层面感受所学文章,加深自身学习体验.
《琵琶行（并序）》这篇课文的学习可以划分为三个阶段：表演前的心理状态、琵琶弹奏的精湛技艺以及乐曲的表演效果.在具体的教学实践中,我采用了表演启迪的方法,让学生结合熟悉的钢琴表演进行模仿.先让学生在教室门口仔细地整理衣服,然后将讲台想象为钢琴开始表演,在模仿完毕后,以标准动作结束；然后给自己鼓掌,将我想表达的意思成功传递给学生,正确地规划出学习的层次.这种非常规的教学组织形式会让学生产生耳目一新的感觉.这种实践活动的融入,让原本学习起来有一定难度的文章变得生动有趣,学生也可以在实践中更深入地体会文章中描述的内容、表达的主旨,以这样的方式构建教学实施过程不仅提升了文本教学的综合效能,也让文学教育变得更加生动有趣.
五、发挥教学反思的积极功效高质量的课程教学中,教师要经常进行教学梳理回顾,并且在此基础上进行有针对性的教学反思.课堂教学的核心不仅在于让学生读懂文章、吸收文章背后涵盖的知识内容,更重要的是要综合培养锻炼学生的学科素养,让学生的文学感受力更强,并且具备更好的综合语言应用与实践的能力.此外,语文课的教学也要相应体现出对学生价值观引导与塑造的效果,并且要初步实现学生审美能力的构建.这些因素都应当在语文课的教学中有体现,只有实现这些课程教学的内在目标,语文教学的价值和意义才能真正体现出来.
语文课堂是我们美化学生心灵的主要阵地,课文内容就是我们主要的武器.语文课本中选录了大量可以给学生积极正面引导的范文,这些文章不仅可以让学生感受到文学作品的魅力,很多作品还能够起到构建学生认知和价值体系的作用,而这些都是文学教育实施的内在意义.比如,《念奴娇· 赤壁怀古》中苏轼抒发自己功业无成的感慨,用周瑜的才华横溢和意气风发来反衬出自己的年老无为,字里行间也能够让我们感受到作者内心的那种情怀.这些古文都有非常大的挖掘探究空间,教师在教学反思时要思考教学的深度和渗透力度,思考学生是否充分认识到文章主旨和中心,教学过程是否充分将文章对学生的正面引导体现出来,从而实现对学生的文学教育.
作者简介：江苏省盐城市响水中学语文教师.
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