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基于核心素养的健康服务类高职生人文素养教育
摘 要：健康服务类高职生毕业后主要从事健康服务类工作,其工作性质决定了需要具备良好的基本素养,其中人文素养是基本素养的基础.培育健康服务类高职生人文素养可通过借鉴国外学校通识教育经验并融合健康服务行业文化,实行第一课堂与第二课堂相结合、人文素养教育与专业素养教育相结合、校内教育与校外教育相结合等途径,提高人才培养质量.关键词：高职生；人文素养教育；人才培养质量；健康服务类；核心素养基金项目：2017年度浙江省教育规划课题“基于学生发展核心素养的健康服务类高职院校文化素质教育研究”（项目编号：2017SCG122）作者简介：崔雨,男,宁波卫生职业技术学院组织部／宣传部／统战部副部长,助理研究员,主要研究方向为高职教育.中图分类号：G711
文献标识码：A
文章编号：1674-7747(2017)08-0035-03
2016年9月,以培养“全面发展的人”为核心的中国学生发展核心素养发布,核心素养正式成为我国制定教育政策的依据、开展教育实践的基础.2016年12月,总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人牙.”u-全国卫生与健康大会的召开和《“健康中国2030”规划纲要》的颁布实施,对健康服务类从业人员提出了全新的要求,不仅需要具备扎实的专业知识,而且需要具备高尚的职业道德,更需要具备良好的文化素养.
一、健康服务类高职生人文素养教育的特殊意义
人文素养是文化素养的核心,人文底蕴是文化素养的源头.杨叔子院士认为,文化素质的核心是人文素质.一-人文素养,作为提高一个人基本素养的最好切人点,通过人文知识的传播、人文精神的培养、人文行为的固化最终形成.人的基本素养主要包括思想素养、人文素养、专业素养、身心素养和人文素养是基础.学生发展核心素养,指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,分为文化基础、自主发展、社会参与,文化基础（包括人文底蕴和科学精神）是核心素养的基础.健康服务类高职生,既包括原卫生类传统专业学生,又包括健康类新兴专业学生.
（一）健康服务类高职生加强人文素养教育源于“健康中国”的发展需要
目前,健康已处于人类发展的突出位置,健康更加多元化.特别在“健康中国”的大背景下,社会对健康服务中的人文关怀期望越来越多.对健康服务类高职生来说,只有将健康科学和人文素养紧密融合,才能为社会提供满意的健康服务.
(二)健康服务类高职生加强人文素养教育回应了新健康理念呼唤
健康服务业关系到人类的生命和健康.新健康理念,更加强调人的价值与尊严,这就要求健康服务类高职生具有仁爱之心——具有博爱胸怀、仁慈情感、利他意识、奉献精神.这对健康服务类高职生提出了新的要求：具备相应的人文知识、人文精神、人文行为.
（三）健康服务类高职生加强人文素养教育是健康服务类人才培养的必要内容
高职文化素质教育作为提升高素质技能型人才培养质量的突破口已成为共识.一-健康服务业服务的对象是人,人的社会属性在社会活动中占主导地位.健康服务类高职生未来从事的工作与人的健康息息相关,人文素养成为最基础的素养、最必备的素养.另外,从健康服务类高职生岗位胜任力的角度考量,“厚人文、明医理、强技能”成为最基本的要求,厚人文是基础.
二、健康服务类高职生人文素养的现状
高职院校由于职业教育的特殊性,专业素养具有得天独厚的优势；思想素养历来受到高度重视；身心素养越来越引起全社会的广泛关注；而人文素养常常处在“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境地.课题组对浙江某健康服务类600名高职生人文素养进行调查,情况如下.
（一）健康服务类高职院校进行人文素养教育情况
1．对人文素养教育的认识欠全面.在职业教育过分功利化的影响下,大多学校认为,只要学生具备丰富的专业知识和熟练的操作技能就能找到工作,在人文素养教育上没必要花费过多的精力.学校过度强调专业素养的培养,而对于培养学生独立人格、健全心理,以及较强创新精神的人文素养教育重视不够.
2．人文素养教育的组织架构欠合理.学校在专业教学上倾注了大量人力、财力、物力,而在人文素养教育上大打折扣.调查发现,以人文、文化等命名独立设置机构的浙江省健康服务类高职院校只占到了一半；其他则在基础教学部、公共教学部、素质教育中心中包含人文素养教育职能.
3．人文素养教育的实施欠理想.课程体系缺乏对人文课程的整体规划,开设的人文课程偏少；专业和人文交叉的课程设置较少；人文知识的传播重于人文精神的培育；课程主要集中在第一学年.成绩考核重人文知识,轻案例分析,发挥不了引导学生解决问题的作用.校园文化彰显学术性、文化性、艺术性特性的不多.
(二)健康服务类高职生人文素养情况
1．对文化知识认知不全面.“对‘提高大学生人文素养是当务之急’看法？”,选择“不赞成”占30%；“是否知道‘人文素养’？”,选择“从未听说过”占45%；“对‘良好的人文环境是学生发展的必然条件’看法？”,选择“非常正确”占80%；“南丁格尔是谁？”,选择“不知道”的占20%；对我国首位女留学生、我国首所公立护士学校——北洋女医学堂创办人、宁波人金雅梅,几乎无人知晓.
2．人文素养教育有喜有忧.对“开设人文素养课程的看法？”,95%认为“有必要”；“人文课程实际教学效果如何？”,选择“满意”占26%,选择“不满意”占53%；“老师在专业教学中渗透人文素养教育情况？”,选择“很好”占18%,选择“很差”70%；在人文选修课与必修课、专业课与人文课学时的关系上,滴意度不高,分别为20%和35%.
3．校园环境有待改善.沿用旧的管理模式,校园环境缺乏人文内涵.“您认为校园文化活动中人文素养教育是否很好体现？”,选择“很好体现”占23%,选择“没有很好体现”占65%；“您认为校园人文氛围是否浓厚？”,选择“是”占20%,选择“否”占46%.
三、基于核心素养的健康服务类高职生人文素养教育途径
人文素养的形成一般需要人文知识的认知、人文精神的体验、人文行为的固化过程.当前,国外学校提倡的通识教育,成为职业教育的重要组成部分；国内,健康服务类高职院校探索的师徒制、工学交替等教学模式,使人文素养教育更关注健康服务行业发展,更注重健康服务行业文化融合.具有90多年史的宁波卫生职业技术学院一直重视学生全面发展,特别是2010年探索学生人文素养教育以来,着力培养具有创新创业精神的“厚人文、明医理、强技能”岗位胜任力强的技术技能型健康服务人才.人才培养质量显著提高,学生受到用人单位广泛好评.
(一)第一课堂与第二课堂相结合
第一课堂主阵地为教室,主要是开好人文素养教育课程教学,传授人文知识.第二课堂主阵地为校园,主要是开展文化活动,内化人文精神.第一课堂与第二课堂相结合,有利于形成良好的人文素养教育氛围,建立人文素养教育的长效机制.
1．发挥第一课堂主渠道作用.科学合理的人文素养课程有助于完善高职生的知识结构、价值体系.健康服务类高职院校,要把人文素养教育纳入到人才培养中,科学规划人文素养教育课程,将人文素养教育课程贯穿于整个教学过程,适当增加人文素养教育课程在课程教学总学时中的比例.宁波卫生职业技术学院开设“中国传统文化精华”等人文素养教育课程,运用古今中外丰富的文学、文化资源培养学生人文素养；编写《健康人文》等校本教材,培养学生关爱生命、关爱社会、关爱自然的人文情怀.
2．重视第二课堂的重要作用.校园文化既可以成为课堂教学的补充和延伸,更可以促进学生把人文知识内化为人文精神.中华优秀传统文化是高职生人文素养教育的根本.宁波卫生职院邀请浙江首位南丁格尔奖获得者邹瑞芳、莫言研究专家孙书文教授走上“华美讲堂”,做“用爱和知识呵护患者”“中国传统文化中的“仁爱”思想与社会主义核心价值观”的专题报告,培养学生人文精神；举办“寻找医学人文领域的精神领袖”等演讲比赛,促进学生人文精神的内化；固化护士节加冕仪式等节庆活动,开展具有专业特色的活动、献血活动、仁爱文化大讨论、仁爱文化大调查等,对学生人文素养的培养发挥潜移默化作用.将人文素养提升与学生社团活动对接,打造专业志愿服务.通过学生社团来实现每一门课程的教学目的和课程内容,以促进学生的专业知识,提高专业技能,增加学习兴趣,促进全面发展.H
（二）人文素养教育与专业素养教育相结合
实践证明,文化课程和专业课程教学并非孤立,单纯的文化教学很难取得良好的教育效果.人文素养教育与专业素养教育相结合,重点是挖掘专业课程中的人文元素,同时,在进行人文素养教肓时,注重结合专业特色,促进人文知识与专业背景有机融合.
1．挖掘专业课程中的人文元素.专业教育应渗透对人的关怀.健康服务类专业课中蕴涵着丰富的人文精神,承载着丰富多彩的人文价值.要充分挖掘专业课教学中的人文内涵和元素,发挥专业课对学生人文素养教育的潜移默化作用,做到既教书又育人.宁波卫生职业技术学院教师在教授专业课时,穿插讲授与专业相关的人文知识和案例,取得了更好的效果.如解剖课教学中使用的尸体大多捐献而来,故在专业教学中弘扬遗体捐献者的道德境界和人文精神.
2．人文素养教育结合专业特色.健康服务类高职院校专业一般包括护理、医学、健康等,几乎涵盖了健康产业的大部分范畴.健康服务类高职院校人文素养教育要结合专业特色,特别是开发具有专业特色的校本人文课程,更加注重学生人文素养和科学素养的养成和提高.宁波卫生职业技术学院人文素养课程“健康人文”,促进学生掌握健康相关的人文知识,积淀人文精神,最终培养人文素养.学生在学习和实践的过程中,能够学会从价值层面上进行思考、分析,能够从整体上理解生命、理解健康服务的对象和内容.一-
(三)校内教育与校外教育相结合
只有内化为自身的素质才是真正的素质,这就要求掌校积极探索融人文知识学习、人文精神塑造于一体的人文素养教育.校内教育与校外教育相结合是主要途径,主要是把建设人文校园环境和借力人文实践基地有机结合.
1．建设人文校园环境.高职生人文素养的提升不仅需要课堂上的渗透,更需要优雅人文环境的熏陶.健康服务类高职院校,要建设出高品位的人文景观,用“会说话的人文景观”育人；要增加人文类图书文献资料,特别是经典人文著作,通过富有人文气息的环境烘托图书馆的人文氛围；要积极开展具有健康服务特色的新媒体文化活动,发挥微博微信等新媒体文化育人作用.宁波卫生职业技术学院在“十三五”文化规划中,打造仁爱文化传承基地,目前成效初显.
2．借力人文实践基地.实践教学及社会实践活动是高职院校实施文化素质教育的重要方式和主要途径,在实践过程中更利于培养学生的人文素养.一-健康服务类高职院校要借力人文实践基地,拓展理论与实践结合的空间,增强人文教育的实效,探索人文教育的新模式.宁波卫生职业技术学院主动在企业、社区建立学生人文实践基地.与旨在挖掘宁波历史文化的“1381老宁波”通力合作共建人文实践基地,提升学生的人文素养.参考文献：[1]在全国高校思想政治工作会议上强调坚持立德 树人实现全程育人[N]．人民日报（海外版）,2016-12-09 (1)．[2]韩蔚．论高校教育中的人文与科学教育融合[J]．内蒙古 师范大学学报（教育科学版）,2007(1)：51．[3]王文涛．高职文化素质教育的历史发展与基本特征[J]． 高等教育研究,2015(6)：73-79．[4]王杰法．学生职业发展教育的理论与实践[M]．北京：高等 教育出版社,2014．[5]汪文萍．健康人文[M]．北京：高等教育出版社,2012.
[责任编辑李漪]
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