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培养小学生解决数学问题能力的策略和方法
【摘 要】培养学生解决问题的能力是新课程标准的一个基本要求,也是小学数学教改实验的一个重要方向.思维活动产生于问题,学习过程中有着各种各样的问题,需要学习者去发现、去解决.培养小学生解决问题的能力是我们小学数学教师的一项重要课题.
【关键词】小学数学；解决问题能力；培养；策略和方法
小学生解决数学问题的能力,是在解决问题的过程中逐渐地形成和培养起来的.教师在教学过程中,着眼于引导学生形成解决问题策略的意识,感受并能运用一些常用的解决问题的方法,提高解决问题的能力.本文结合自己的教学实践,探索了一些有效的做法,以供参考.
一、注重在日常生活中培养小学生解决问题的能力
《新课程标准》指出：数学知识的学习应当是现实的、有意义的,让学生感受到数学的价值.数学问题源于生活实际.小学生的学习带有浓厚的情绪色彩,对熟悉的生活情境,感到亲切兴趣,更容易打开思维的闸门,因此,作为数学教师,我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化,使学生在我们的引导下,逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学”,要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯,调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性.
例如：学习《小数加减法》时,我课前安排学生到商场超市购物,并请同学们把购物小票带到课堂,向同伴介绍购买的物品,同时提出问题,大家一起解决.随着学生的提问,同学们的思维异常积极活跃……他们尝试着、争论着,最后终于发现了小数加减法的计算方法.课前的购物实践活动,使学生对学习材料产生了兴趣,数学法则不再是令人生畏的抽象概念,数学知识就在孩子们熟悉的生活中.在解决数学问题的过程中,孩子们亲身经历了数学知识形成的过程,实实在在地感受到了数学的应用价值.
学完《统计》后,可以让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况,为交通局制定车辆分流方案提供参考……这样的活动不仅使学生学到活生生的数学,感受到数学存在于生活中,而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验.
二、引导学生从教学的角度提出问题,发展学生创新思维
思维是从问题开始的,有问题才有思考.爱因斯坦认为,提出一个问题往往比解决一个问题更重要.通过问题解决来学习数学知识的前提是必须有一个“好问题”这里的问题必须是数学学科和实际生活中客观存在的真实问题,必须是学生确实感到困惑,不知道“是什么”“为什么”“怎么办”的问题.而不是形式上问题,实质上已不成为问题的问题,不能解决的问题,毫无价值的问题充斥课堂,影响了课程价值的体现.在小学数学教学中,培养学生的提问能力,对于开发学生智力,发展学生思维,变被动学习为主动地探究,对于真正提高学生的全面素质有积极的作用.
在我们从前传统的教学中是老师讲,学生听,学生还得老老实实地不许乱说话乱动,这样下去,即使他们在听课中遇到什么不懂得问题也不敢问问,有了不同的见解也不敢提,长期下来问题成堆,对学习教学丧失了信心.心理学上认为人只有处于最自然,最放松的状态下从事自己喜欢的事,才能最大限度激发人的创造力和潜能.在小学数学课堂教学中,教师要努力营造、平等、和谐的教学氛围.在这样的氛围中,学生的大脑是开放的高涨的,思维处于最活跃的状态,可以说是“一触即发”.这时,教师要引导学生乐于提问、敢于提问、善于提问,把课堂的提问权真正地交给学生,让学生真正成为课堂的主人.
例如：教学《年、月、日》,教师提问： “大月为什么有31天？”“为什么七月和八月要连着两个大月？”“二月的天数为什么与众不同？”“为什么不以十个月为一年,却要十二个月为一年？”提出问题后,可以让学生思考,也可以先议论一番,“你看怎样回答呢？”在教师的引导下,学生由生疑到释疑,思维活跃,提高了思维水平.在实践中引导学生提问,应经过鼓励和启发,由“多而杂”过渡到“少而精”,把注意力集中在重要而难懂的问题上面,教师因势利导,帮助学生解决问题.这样,有利于激发学生的求知欲,有利于培养学生探索与创新精神等等.
三、尊重学生问题的生成,给学生的问题生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动、积极思维就会被磨灭,这样对学生的培养显然也是一句空话.
所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,采取积极的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之,一次机会也就这样消失了.
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的,只要是提出来的问题是有价值的,老师都会很重视,而且会和学生一起想办法创造条件去进行研究.时间一久,学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来.
例如：在教学《平行四边形的面积》时,我是这样进行预设的：想一想,平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考,纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关.”“平行四边形的面积与底边的高有关.”“平行四边形的面积与斜边有关.”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关.”由于前三个问题我都有预设,而第四个问题超出了我的预设.尽管有些胡思乱想,但我认为学生提出的新问题很有价值,因此改变了原来的教学方案.引导学生就这几个问题进行探究,找出其中的规律,并举出生活的实例来验证.结果,学生探索热情高涨,对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固.
总之,培养小学生解决数学问题的能力,方法是多种多样的,教师要准确地掌握学生的思维特点,改进教学方法,引导学生形成系统的数学思想和方法,长此以往,小学生的数学能力会日益增加.
【参考文献】
[1]《走向高效能的教学》,广西师范大学出版社
[2]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社,2001.1
[3]张天孝.新思维数学研究[M].浙江教育出版社,2008.10
【作者简介】
刘丽梅,大学本科学历,小学一级教师,2010年东北三省说课大赛一等奖,市区优秀班主任,研究方向：小学数学教学.重要荣誉：本文收录到教育理论网.
数学问题论文范文结:
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