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基于工作过程为导向的一体化教学设计和实施以网络综合布线课程为例
［摘 要］ 网络综合布线是计算机网络技术专业一体化核心课程,是学生初步接触网络综合布线概念以及布线技能操作的专业基础课程.从真实工作任务出发,通过召开实践专家访谈会,明确典型工作任务,提炼代表性工作任务并转化为学习情境的流程,阐明基于工作过程为导向的一体化教学模式的内涵.
［关键 词］ 一体化；工作过程；学习情境
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）14-0104-02
随着这些年社会经济的快速发展,计算机网络行业岗位的不断细分,工作标准越来越严格规范,对职业院校的办学提出了更高的要求,同时也反映了职业教育的优势,经过学校的教育培养毕业后能够直接上岗,不需要进行大量的二次培训,给企业节约时间和经济成本,也让职业院校的毕业生在就业竞争方面占据一定的优势.因此,要想保持职业院校的毕业生能与行业岗位无缝连接,那么基于工作过程的真实工作内容走进日常课堂教学已势在必行.本文根据当前职业教育一体化课改的需要,结合“网络综合布线”课程的特点及工作岗位的要求,主要从典型工作任务的描述、学习情境的描述、一体化课程的课堂实施及课程评价考核方式进行“基于工作过程”的一体化教学设计与实施,以提升课堂教学质量和效率.
一、典型工作任务描述
基于工作过程为导向的一体化教学改革重点在于如何明确典型工作任务,换言之即是企业的工作内容和流程是什么,企业的服务对象是谁,完成一个项目企业人员采用了哪些工具,哪些合作方式等.为此,我们通过召开实践专家访谈会,实践专家由企业人员组成,职位从一线员工到高管人员,工作年限由三年至二十年不等.从实践专家访谈会中提取出布线员常规的工作内容、工作方式、工作流程、工作对象、考核评价等.网络布线员从业务主管处领取任务书和施工方案（含图纸）,勘察施工现场环境,绘制施工平面图,明确工作时间和要求.根据施工方案,检查设备与材料,准备所需工具.按施工方案和图纸要求组织实施综合布线,作业过程中具有成本意识；完成布线后进行检测并填写施工记录,整理施工现场,将施工记录交付业务主管.
施工过程中,遵守《综合布线系统工程设计规范》《国际综合布线标准》等规范和标准,按照综合布线系统设计方案、企业作业规范和产品安装手册要求进行施工,工程完工后按合同和《综合布线系统工程验收规范》要求进行质量检测.
二、学习情境的提炼
文中学习情境从典型工作任务及实际工作岗位的代表性工作任务中提取并转化而成,从而完成了在校内实现真实岗位工作内容的任务.具体学习情境提炼如表1：
三、一体化课程的课堂实施
课前将全班学生分成六个学生任务小组并由学生选定组长.下文以学习情境二“同楼层办公室网络综合布线升级改造实施”为例,分解为六个学习任务,分别是任务方案讨论,手绘简图并提出改造方案,绘制出施工平面图,提交施工材料、工具清单,施工、验收及点评.课堂实施提纲如表2：
四、课程评价考核方式
课程的考核由学习与工作中的观察、口头或书面提问、实践考核等几部分形成,由老师结合考勤情况、学习态度、施工规范、任务完成情况,综合评定学生成绩.注重对学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核,对在学习与工作中注重细节、思维缜密并有创新意识的学生给予特别鼓励.总评成绩为各学习情境的平均成绩,或以其中某一学习情境作为考核成绩均可.具体考核表如表3：
本文依照基于工作过程的一体化教学设计要求开展常规教学任务,体现了“以学生能力为本位,以职业实践为主线,以真实项目为主体模块的专业课程体系”的总体设计要求,在实际教学过程中取得了显著的效果.诚然,课程建设中尚存在一些有待解决的问题,一是课程建设方案中除了常规的教材、学材,网络资源、虚拟仿真方面的教学资源还不够丰富.二是尚未能持续、高效地将真实项目植进日常教学,部分学习内容仍然要在实训室完成.
我们有信心在不久的将来我们的课堂能够走出教室,踏出校门,真正地走向实际工作岗位中去开展,实际工作内容就是我们的教学内容,这也是这门课程进行一体化改革的重要方向和目标.
参考文献：
［1］余明辉,尹岗.综合布线系统的设计施工测试验收与维护［M］.人民邮电出版社,2012：212-214.
［2］王公儒,李宏达.物联网工程布线技术［M］.东软电子出版社,2012：101-108.
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