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借用诗词写作指导学生作文
袁月华
古人常说,“腹有诗书气自华.”古典诗词蕴含着深厚的文化底蕴和情感资源,学习古典诗词可以激活语言表达,彰显文章底蕴,使文章散发出浓浓的书卷气和文化气.这无疑是让学生作文“出彩”“创新”的一条有效便捷的途径.那么,怎样学习古典诗词来为学生的作文增辉添色呢？可以让学生先“看山看水”,再“画山画水”.
一、举得一隅,探寻意境
回望历史长河,要说诗歌中的如画似景,笔者首推盛唐时王维之作.他的诗歌大多以自然景象为写作源泉,描摹真切,总是把客观的事物真实地描写出来,有着“性本自然”的特点,却又似每一字每一句都经过精心的推敲和打磨,成为“天然去雕饰”的精品.
《青溪》：言入黄花川,每逐青溪水.随山将万转,趣途无百里.声喧乱石中,色静深松里.漾漾泛菱荇,澄澄映葭苇.我心素已闲,清川澹如此.请留盘石上,垂钓将已矣.
《山居秋暝》：空山新雨后,天气晚来秋.明月松间照,清泉石上流.竹喧归浣女,莲动下渔舟.随意春芳歇,王孙自可留.
《山中》：荆溪白石出,天寒红叶稀.山路元无雨,空翠湿人衣.
……
诗歌清新自然,随意捡拾,却句句精美,读着诗歌,如颗颗清珠洒落.没有华丽的词藻、没有考究的手法,可就是那么隽永醇厚,如秋水芙蕖,倚风自笑.
王维的山水田园诗不仅是盛唐诗歌的代表,也是这一流派中的最高成就者.山水田园诗的渊源可以追溯到远古,但到东晋时的陶渊明才开始把自己和田园融为一体,南北朝时的谢灵运又开始把自己和山水融为一体,他们都让景物来表达自己的情意.到了盛唐,以王维、孟浩然为首的山水田园诗派的风格恬静淡雅,语言清丽洗练,又极见艺术技巧.
研读王维的如画诗作,描绘的景象大多是别人看得见,又极富生活气息的景象,读来却是备感亲切、融进心田、荡涤心怀.这是因为王维内心空灵澄澈,自然界的纯净意境时常能叩击他的心灵,或者说他总能发现自然界的那份宁静、净美.心之所向,由物来表现,物之外化,就是诗人的生气.所以诗人总能捕捉到最典型的景物特征,让物我合一、让个性与自然相合.诗的意境、诗的灵魂就生发了.
如果从“通过怎样的景抒发怎样的情”出发研读古典诗词,我们就能理解古典诗词的意境,就能为我们学生的写作注入活力.
二、化古为用,咏叹梨花
“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会.”①
(一)初动笔不尽如人意
梨花是笔者家乡的一道亮丽风景,笔者充分地利用这一实践性教学资源,在梨花盛开的时候,要求同学们写一篇赞美家乡梨花的作文：“每到春光流转的季节,树山梨花就会适时绽放,开得无比灿烂.你走在那梨花丛中,看到了或想到了什么？把他们写下来.可以适当学习或加入诗词名句.”鼓励学生阅读古诗词,利用网络等拓展见识,提升写作意境.
粗看学生的稿创作,大多数学生在文中多多少少都能运用一定的修辞手法、写作方法,但不耐看,表意太直表.
语段a1：梨花白白的,如天上的白云一般,甚至比它还要白.它们没有桃花的娇艳,也没有柳絮的俗气,它们一直是保持着洁身自好的高贵品格.
语段b1：在绿叶间闪着一朵朵梨花,这梨花朵朵在开放,看到那么多人来欣赏,还在和我们打招呼呢！
先请学生互评.学生们大多觉得这两句话写得还不错,首先对此加以肯定：语段a1,喻白云,又与“白云”比较,突出梨花的白,再与“桃花”“柳絮”对比,同时运用拟人手法,突出梨花高贵的品格,由表及里展现梨花的美.语段b1也运用拟人手法,把梨花写得生动可爱.
可是两段文字都缺乏美的意境感,仅是对写景文章的粗浅表述或学习模仿.如语段a1开头的三个小分句,虽反复强调梨花的白,但语言苍白重复.这两段粗浅而刻意的编写,读来有着似曾相识的嚼蜡之味.写景是为了表情,当然情由物而引起,可最终皆在写作者的心怀上开花,所谓物由心生,境由意造.表现在外就是描摹景物怎样的特点,选用怎样的语言来描写,就能创造怎样的意境,没有语言的练达,意境就化为乌烟了.
要让淡然的文字耳目豁然,就需要细致的观察,准确而独具慧眼地看到别人能看到的、又不能入微的东西,生动而并非华采地描绘别人能写、又写不精到的妙处.如《白石滩》创造了月夜的明净美好,作者只借清水、白石滩、绿蒲、明月、浣纱简单的景物人事,抓好其明暗和色彩,将其和月光相衬相映,最妙的是那“绿蒲堪把”,那是月光极亮下才会有的效果.这些,何尝不是作者追求宁静的心灵的写照呢？
王维诗中的用字艺术是一座含金丰富的矿藏,能给我们很多的审美愉悦和可借鉴的地方,读之如饮醇酒,味之不尽；观之如一幅水墨山水.②诗歌文字大多是纯美的练达,多读多学多赏经典的诗歌,当然可以作为学生就景写景的一个好源泉、好标杆.
(二)点石成金境界全出
要想写出好的作品,意境的寻归和表现是相辅相成的.用美好的心境去观赏,选择恰当的物象,抓好它们典型的特征,修炼好语言.再次是指导,让同学们在定好自己的写作角度后,学会借用他山之石,特别是古诗词.经过课堂展示比对,师生共同评议,一步步地在肯定与否定之中修改完善,从而增添文章的魅力.
语段a2：天下的花中,要说白,当数梨花.春风荡漾,梨树花开,千朵万朵,压枝欲低,白清如雪,玉骨冰肌,素洁淡雅,靓艳含香,风姿绰约,真有“占断天下白,压尽人间花”的气势.
语段b2：“梨花风起正清明,游子寻春半出城”,每逢梨花盛开时节,来自各地的人们最爱在这满树梨花雪压枝的花阴下欢聚.“共饮梨树下,梨花插满头”,与梨花欢颜,看春光流转.
乍看,这两句诗也是从色、韵、情三方面来表现梨花的美,但是读来充满诗味韵律,语言精美.
语段a2用整齐形象、富有诗韵的语言描写梨花的特点,细腻而华丽,最后又巧用诗句概括,强调突出,美不胜收,回荡心中.语段b2首先用诗句引起,诗句中展现着在梨花开放的时节,游人纷纷出来,春光和着清风,梨花摇曳,看不尽那春光流转,赏不尽自然美景.这“共饮”和“插”写出了游人们走在梨花树下,梨花随风而落,又飘落在他们的身上、头上,那份悄然的情趣,充满着梨花的美,梨花的情,花和人的融合.作者对梨花不惧霜雪的傲骨的倾慕之情溢于言表,也就是说,语段有了意境.
三、拒绝滥用,只求精当
当然,学习古人的意境美,并不是任意引用几句名句就行了.名家也常有类似或雷同,但绝不是简单照搬.此时彼时,他心我意,总有错落不同,我们在阅读经典时要多会意,自己在写作文章时要多创境.如王维《鸟鸣涧》中有“月出惊山鸟,时鸣春涧中”,与王籍的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙,不免也让人联想到曹操《短歌行》里的“月明星稀,乌鹊南飞”.但两王表现的是宁静,“月出惊山鸟”,鸟虽惊,但决不是“绕树三匝,无枝可依”的凄清.与其说是“惊”,不如说是对月出感到新鲜.两诗对照,两王的诗中,可以看到春山由明月、落花、鸟鸣所点缀的迷人的环境③,王维的“月出惊鸟”比那“蝉噪”更胜一筹.
(一)展示学生运用诗句的文段
教会学生引用古典诗词的名句,是使他们的文章有意境的有效手段,但是,在交上来的文章中,大多数同学只是简单的照搬误填,用得最多的就是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”.这样的引用并没有起到“锦上添花”的效果,甚至反而走上了“歪路”.这开始的学习运用,就像娃娃学走路,教师要不断对学生加以指导,充分体现老师的引导作用.
语段c:一夜春雨,第二天正值周末,我漫步于梨园,可谓“梨花风起正清明,游子寻春半出城”,都来树山观赏梨花了.“道是梨花不是.道是杏花不是.白白与红红,别是春（东）风情味.”走进梨花丛中,“梨花淡白柳深青,柳絮飞时花满城”.
……
向山上走,爬到半山腰,低头向下看,真是一片“千树万树梨花开”的风景啊！到了傍晚,下山再次穿行梨园,又是另一幅“日斜深巷无人迹,时见梨花片片飞”的画面,我便带着这样美好的画面,依依不舍地离开了树山.
这篇文章“满眼”都是诗,可谓处处是“诗味”“诗情”.但过犹不及,水满而溢,如此运用诗句,就变成了滥用、堆砌.这不但不能体现写作者的本意,很多时候还会出现错引,张冠李戴.
(二)展示学生巧用诗词的语段
在指导学生化用诗词写作时,笔者选出一些诗词句,请同学回去了解它们的意思,再改写.要求以修改语段、片断为主,改后在旁边批注好自己修改的思路.
语段d：今年苏城的雨,下了一场又一场,人们期盼的阳春三月,竟在雨雾中度过.那探出头的梨花只能继续隐没在雨润的绿叶里.真是梨花欲放,春光不绽.但风雨遮不住阳光,春光破雾花自放,千树万树梨花开.
语段e：若此时“三月雪连夜”,我想雪也会收起那寒意,只因不忍伤这“物华”,短暂“留著”后,定会瞬间又悄悄地消失,融进梨花的心怀.
语段f：道是桃花不是,道是杏花不是.浅浅灿灿,谁敌这梨花白雪香.
请以上三个语段的学生分别展示自己的修改创作过程.
语段d,学生受“雨打梨花深闭门”诗句的启发,李重元的《忆王孙》里有“甫能炙得灯儿了,雨打梨花深闭门”,深夜思亲,把灯油熬干了,只听得声声雨落击打那梨花,这“雨打梨花”就把零落痛苦的心绪表现出来了.正当这年梨放初绽时节,却还是绵连不断的雨,梨花没有了绽放的条件,雨让梨花不能露头,枝叶却是长得一茬茬地肥硕了.不一样的景和情,但也可借用这雨“打”梨花,展现“梨花欲放,只因春雨打住”的特点铺叙,但春日终将到来,那种浸润后的绽放,一定会带来与以往不一样的景象和体验.
语段e,学生借用了温庭筠的《三月雪连夜》,诗里展现的是连夜的雪,这与原本我们要写的家乡季候不一样,直接用就会造成写作的粗造滥写,但用假设的情境,就可以借用这“雪”不伤这物华,唯想呵护这美景的情意.在这份雪不愿伤的情意中,可以衬托出梨花的美、梨花的动人,作者的喜爱也可以溢于言表.
语段f,学生化用了严蕊的《如梦令》本是“道是梨花不是,道是杏花不是.白白与红红,别是春（东）风情味.曾记,曾记,人在武陵微醉.”词用梨花和杏花作比,似一种误认,再加上色彩的叠词,突显了繁花缤纷的景象,”“武陵”的点出说明这是桃花,说桃花才是春天真正的情味,这首词虽然没有华美难解的意思,但却能把要表现的花突显得更高洁,把情境展现得更广美.我们这里要写的主角是梨花,只要稍做改动就可以创造梨花别具的美象、高标的风姿,那千树绽放的花海景象,在风中飘荡.
在这次写作的过程中,笔者根据学生实际的写作能力,一步步地提出要求,铺陈方法,不让他们过于感到“迎难而上”,而是通过互相交流,互改互进,更好促进个人的自改,在深度自改中,请学生写好自己的创作过程,这是对内容和方法的自省和提高.在成果的展示中则可以看到学生们一步步地在成熟.这只是一次契机的开始,经典的古诗词,犹如串串晶莹的珍珠,是我们写作的源头活水,在理解掌握的基础上,合理精妙地撷取、创造,一定会有事半文倍的功效.
参考文献
①：《全日制义务教育语文课程标准》,北京师范大学出版社,2011年版.
②李振中：《王维写景诗句中的用字艺术举隅》,《青海师专学报（教育科学版）》,2004年第4期.
③萧涤非等：《唐诗鉴赏辞典》,上海辞书出版社,2010年版第186页.
[作者通联：江苏苏州高新区通安中学校]
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