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高中英语词汇教学策略有效性探究

王莉芳

（陇西县第三中学　甘肃　定西　748100）

摘　要：词汇是构成语言的最基本的要素,词汇教学是英语教学中非常重要的部分, 没有词汇, 语言就会失去它的意义.探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆词汇,培养学生学习英语的兴趣,提高学习效果是大有必要的.本文从三个方面探讨了英语如何有效进行词汇教学.首先强调了在语境中进行词汇教学,又提出教给学生构词法和利用比较记单词,并强调了及时复习的重要性.

关键词：词汇教学；创设情境；教学策略

一、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素之一,简单来说,就是词汇构成了语言,没有词汇,就没有语言的意思.著名语言学家里弗（River）也曾经说过,对于英语学习者来说,若想很好地实现语言的应用,首先应该做的就是掌握足够量的词汇,只有词汇量掌握地足够多,在语言表达和应用时才不会出现“词穷”的现象.由此可见词汇在英语教学中的重要性.

二、高中生词汇学习方面存在的问题

相比于小学阶段的学生和初中阶段的学生来说,高中生在词汇方面已经有了一定的积累,对于词汇的使用也有了一些最基本的了解和学习,但是这并不意味着他们对于词汇的学习没有问题,很多高中生在英语词汇的学习方面都存在生词汇量总体偏少、词汇学习记忆困难、遗忘现象普遍、词汇学习不得法,策略不当以及词汇运用能力薄弱等问题,之所以会存在这些问题,一方面与教师的教学方法有一定的关系,另一方面,与学生自身的学习方法也有一定的联系.倘若学生不能够很好地改善这些问题,那么针对于词汇的学习一定会遇到很大的难题和困境,进而抑制其英语水平的提升和英语技能的培养.

三、高中英语词汇教学的方法与策略

1. 语境学习词汇法

任何语言的学习,归根结底都是语境的问题.单纯的讲解词义会使学生产生畏难情绪,即使懂了,也不会用.因此,词汇的学习应该结合日常生活的场景,利用具体的语言环境有助于学生回忆起与此相关的词汇,熟练的把所学单词使用在交际中,体现了英语学习培养交际能力的目标.利用上下文释义的方法的意义就在于此.如讲解retire 一词时,可以用以下的语境——Mr. Zhang, sixty years old, willstop his work within a month. So he is going toretire. 另一例子：如nice 一词,在学生中的印象词义就是长的漂亮,殊不知nice 一词还有friendly or kind 的意思,如 He geus plenty of help when we just arrived there.He is a really nice guy. 词汇的语境可以显示词汇的准确用法.在阅读理解中,利用上下文的语境猜测词义帮助学生扫除生词的障碍,即使不能得出准确的意义也能猜出大致的意义范畴,这也是教师在讲授完形填空和阅读理解时为什么反复强调这一策略的原因.反过来,为了让学生更好的掌握某个词汇,教师可以要求学生将词汇放到语境中,即造句,通过造句,学生既懂了词义,又学会了应用.在教师的引导下,学生慢慢对自己的词汇学习产生更高的期望值,会促使他们学得更好.

2. 词根、词缀扩展学习法

构词法学习英语是建立在归纳法的基础上.英语的词根、词缀好比汉语的偏旁部首,了解了词根、词缀的意义,词汇的积累、记忆会有一个质的飞跃.汉语讲究说文解字,掌握英语的词根、词缀即是对英语的说文解字.前缀通常改变词义,英语中的前缀较多的来自于拉丁语,有固定的表意.如：in-, im-, dis-, un-, non-是否定前缀,capable—incapable, polite—impolite, like—dislike, happy—unhappy,使其成为反义词；inter—表示“在—之间,相互”,如international 国际的(inter+national 国家的),interpersonal 人与人之间的( inter +personal 个人的).后缀经常改变词性,如 -er, -- or , --ist 表示人,wait—waiter;--ful 是形容词后缀, delight—delightful. 在了解了词根、词缀的意义后,单词的记忆变得有规律、有逻辑,学生在发现认识一个词缀就能掌握一组词汇后,积极性大为提高,敢于去猜测词义,教师应鼓励学生去收集词根、词缀,这一方法鼓励了学生的自由参与和探索创新,培养了他们主动获取信息并分析运用信息的能力,体现了当教学设计能让学生参与、探索创新时,他们会学的最好.

3. 归纳对比法

归纳对比法简洁直观,举一反三,在英语近义词、反义词、同音异形异义词的教学中起到不可或缺的作用.如成对的反义词：big—all, angry—happy, tall—short,new—old, hey—light., easy—difficult 等,如能结合上述的图形法举例体现对比,学生会一目了然.在归纳对比法的教学中,教师不是简单的词义灌输,而是引导学生思考词汇的反义,在教师的启发中,学生将头脑中积累的词汇进行过滤,寻找匹配的反义词进行分析对比,牢固记忆,体现了当教学内容能够用多种形式不断变换呈现时,学生们学得最好.

4. 及时复习法

有人对学生作过调查,结果表明,阅读理解中的熟词生义比生词本身的障碍要大得多.原因有三：其一,高考对生词的数量有量的规定；其二,熟词生义很容易引起学生的误解；其三,熟词生义的数量没有限制.如果这种现象在一篇文章中出现得多,那就更难理解了.在高中词汇复习教学过程中,要注意重点词汇的熟词生义,查缺补漏.

四、结论

综上所述,我们了解到,词汇的学习无论是对于学生自身的词汇量的积累还是学生的英语口语的表达来说,都是十分重要的,但是监管如此,在实际教学的过程中,我们发现,很多学生针对于英语词汇的学习依然存在一定的问题,希望在本文所提供的一系列的学习方法和学习建议的帮助下,可以帮助孩子们很好地改善词汇学习方面的问题,促进他们自身词汇学习能力的提升、词汇量的提升以及英语水平的提升,为以后的教育工作的开展奠定良好的基础.

作者简介：

王莉芳(1985—),女,甘肃清水,本科,一级教师,研究方向：高中英语.

词汇教学论文范文结:

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