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用主问题串起整个课堂
新课标强调,学生是课堂的主体,而教师是课堂的主导,其主导体现在师生对话互动中,体现在问题引导中.遗憾的是,当前很多课堂虽有问题,但大多停留在浅层次上,而且呈现一种碎片现象.对此笔者认为,真正高效的课堂,在问题设计上应求精不求多.教师可以通过设计主问题来达到一问抵多问的目的,以激发学生的学习兴趣,推促他们深究文本,最终与文本、作者产生思想共鸣.主问题的设计可遵循以下策略.
一、在文本整合上设计主问题
语文学科具有综合性.对此,教师在教学设计中应着眼于整本教材与单元内容,对课程资源、课程目标乃至教学方法进行整合.而对文本进行高度概括的最好方式则是通过主问题来呈现.借助主问题,不仅能让整个课堂教学在环节上层层推进,在内容上重点突出,在思维方式上步步深入,而且还可以有效激发学生的兴趣,引导他们主动参与课堂学习. 如古诗词教学,一般情况下都是一首一首地教,或者逐字逐句地分析.但笔者却一反常态,在与编者对话的基础上,整合了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》与杨万里的《晓出净慈寺送林子方》两首诗展开教学.从对象来看,古诗描写的都是西湖；从内容来看,一个写的是晴天,而另一个则描写的是雨天；在表达手法上,一个屑于静态描写,一个则是动态描写.因而,教师可以采用“合一分一合”的模式进行教学,主问题设置为：“同样都是描写西湖,为何却写得如此不同？”以此展开教学,必定会令人耳目一新.
其实,只要教师潜心研究教材,就会发现,苏教版教材每个单元都有相应的主题.围绕单元主题进行整合教学,不仅可以体现出教师深厚的文化底蕴和高超的教学艺术,同时还能最大限度地引导学生与文本、编者展开深度对话,从而提高课堂效率.
二、在细节关注上设计主问题
细节决定成败.对于课堂问题设计来说,很多时候也是如此.扣住细节,引导学生研判细节,不仅可以让学生对文本细节内容有更为深入的了解,而且还能从中找到突破点,使学生与文本、作者实现思想上、情感上的深度共鸣.文本细节有很多,比如关键词语、中心句,甚至是课后习题,或者文本插图、静物描写、动作描写,等等.但是教师在设计过程中,也需要对细节进行筛选、优化,以便契合课堂学习目标,推促课堂精彩生成. 如《宋庆龄故居的樟树》这一课,结尾中提到游人都喜欢到樟树前合影这一细节.对此,教师可以设计主问题：“游客参观宋庆龄故居,为何偏偏要到樟树前合影？”接着引导学生结合文本思考樟树的特别之处.很快,学生就联想刭了樟树的生机勃勃与不怕虫,从而引出樟树的外在美与内在美.接着,教师再引导学生联系文本的开头与结尾,进一步细化主问题,即“宋庆龄为何舍不得这两棵樟树？”这样,自然地从树过渡到人,学生明白了写樟树品质的高贵,其实也是在写宋庆龄品质的高贵. 对于这一课来说,写樟树是表象,写宋庆龄才是关键.因而,抓住结尾合影这一细节,引导学生逐层分析,步步深入,就能在文本主题上实现与作者的深度对话.
三、在题目解读上设计主问题
对于文本来说,题目虽短,却是“文眼”所在.在课堂教学中,把课题作为主问题设计的突破口,不仅可以使整个课堂思路清晰、层次分明,还能突出重点,推促课堂的精彩生成.
如《大作家的小老师》这一课,笔者没有过多叙述,而是直接从题目人手进行主问题的设计,先通过问题：“同学们,我们能否把题目改为《作家的老师》呢？”引领学生进行探寻.在学生纷纷表示否定后,笔者进一步生成主问题：“题目中‘大’与‘小’重要吗？在课文里又体现在哪些地方？”经过讨论交流,层层剖析,学生很快就明白,这里的“大”与“小”,不仅仅是指年龄、名声,还有从小事中彰显大品格的道理.
案例中,教师从一组反义词“大”与“小”人手,引导学生结合文本进行对比思考,不仅有利于学生准确把握文本主题,而且还能从中习得表达技巧,即以小见大的写法.由于题目短小精悍,因而在主问题的设计上往往比较简洁,大多采用开门见山的方式.如果问题设计得过于复杂,切入时间过长,反而会得不偿失.
总而言之,针对主问题的设计,其中有个关键,即主问题所引发的活动,与学生的阅读认知越远,其蕴含的价值越大.对此,教师需要深入解读文本,并把握好学情,有针对性地进行优化,从而在提高课堂效率的同时提升学生的语文综合素养.
（责编 刘宇帆）
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