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统整融合，开掘深入文本的最佳路径
张焰
【摘 要】 教师要结合教材编排的特点,准确洞察编者的深刻用意,既关注文本中独特的言语形式和精妙的语言表达,更要关注文本的整体结构和创作思路,实现由句段向篇章的过渡,将作者表达的文路和学生解读的学路进行有机统整,为学生开辟走进文本深处的最佳路径.
【关键词】 依托文题；关注形式；整体把握；回归统整
苏教版教材四下最后一课《黄河的主人》,作为第二学段向第三学段过渡的篇目,以生动而富有质感的语言展现了艄公镇定机敏、勇敢拼搏的精神.阅读教学该如何解读这一处于过渡性阶段的课文,又该从中择取哪些教学价值点展开教学,才能完成学段之间的顺利过渡呢？
一、依托文题,在内容提炼中引发质疑
作为向第三学段靠拢的过渡性篇目,教师在引领学生对文本的内容进行解读时,就应该从整体性视角把握文本内容与结构上的特质,并从文本的课题入手,帮助学生在概括与提炼的过程中进行文本内容的感知,从中窥探作者的表达用意,对文本的内容形成整体性解读.如这篇《黄河的主人》,教师引导学生在文本初读之后,对文本的内容进行概括,了解到作者分别描写了黄河的壮观雄伟、筏子的轻巧精致、乘客的谈笑风生以及艄公的镇定机敏.在这样的基础上,教师将关注力聚焦在课文的题目上,并引导学生对题目与内容进行对比性审视,提出相关的质疑：课文的题目为“黄河的主人”,应该将艄公作为描写的主人公, 但为什么课文描写艄公的内容只有两个自然段,而用更多的笔墨描写了黄河、筏子、乘客？
正是由于学生有了这样的质疑,教师则为学生明确了认知要求,即本篇课文的学习就可以在细节洞察和整体回归的思路下,逐步深入到文本的内在意蕴中,从而明晰作者如此构思的精妙所在.
二、关注形式,在涵泳品味中体悟效益
语文教学的华丽转身,最大的理念更新就是用当下“用教材教”的理念替代传统教学中“教教材”的理念.“用教材教”的理念就是要充分彰显课文中的内容,尤其是文本中所展现出来的示范价值点,为此,教师就要紧扣文本中独到的言语形式,引领学生从文本的语境入手,在深入辨析与涵泳的过程中,深切感受这种言语形式所起到的表达效果.
如这篇课文在描写羊皮筏子上发现了人的语句中,很多学生在初读语句之后,都被这又小又轻的羊皮筏子能够坐 6 个人所震撼了.这样的理解并没有错,但显然关注的只是肤浅的表面.这一段话中有一个非常重要的言语形式, 很多学生并不能准确感受到, 即 “一,二,三,四,五,六……”为什么作者要将这六个人一一地数出来？这样不显得过于机械而重复吗？一开始,不少学生都认为这样的描写并没有独特之处,甚至有凑字数之嫌,但在细细揣摩之后,有学生联系到黄河的惊涛骇浪,联系到羊皮筏子的小巧轻盈,意识到能够坐人就已经难以置信了,居然还可以坐上 6 个人,所以当作者逐一发现这些乘客时,内心的惊讶之情是不可思议的.为此,教师引导学生以不断加强的语气来诵读这些数字,从而深入感受这些数字正是作者内心惊讶程度不断递进的一种体现.
在这一板块中,教师正是引领学生在涵泳品味的过程中,对课文中看似普通的言语形式进行深入研究,才真正促进了学生认知能力的不断发展.
三、整体把握,在紧扣主旨中梳理结构
对于第三学段的教学来说,我们对文本结构的感知应该在初读文本之后,即在深入洞察文本深刻意蕴之前.这样的教学主要考虑到高年级学生已经具备了较强的认知能力,也已经形成了一下子就直击文本的能力.但对于还没有完全进入中高年级的学生来说,就应该顺应学生的认知能力,将结构的梳理设定在深入洞察文本言语表达风格的基础上.
如在这篇课文中时,当学生借助文本的语言感受到黄河、羊皮筏子以及乘客的特点之后, 教师就可以引领学生延续着文本的创作思路,对一开始学生紧扣题目提出的问题进行回应.为什么课文的主人公是艄公,作者还要大量描写其他事物呢？很多学生都意识到作者正是要借助于黄河的澎湃汹涌、筏子的小巧轻盈、乘客的谈笑风生来反衬艄公的镇静机敏.此时教师结合学生的回答,再提炼出“侧面描写”,让学生在深入实践的过程中感受到这种侧面描写所形成的表达效果.为此,教师还专门设置了这样的情境：在一次足球赛上,小明凭借自己的能力和技术打进了两个球,请结合正面描写与侧面描写的方法来展现人物的内在精神,将从课文中积累的这种写作方法运用到实践过程中,达成巩固运用的效果.
在这一过程中,教师正是结合课文中的素材对“侧面描写”这一写作策略进行了深入的感知与洞察,并趁热打铁,完成了对这一写作策略的实践与运用,真正促进了学生核心表达能力的不断发展.
四、回归统整,在梳理认知中升华主题
阅读教学将关注点聚焦在文本的整体框架的策略,对于四年级学生来说还相对较少,学生内在的感知经历还不够深入.为此,教师就需要帮助学生在深入实践的过程中,将原本零散的认知在统整的思路下促进感知与体验的升华.
在上述教学中,学生已经意识到作者正是要借助于黄河的澎湃汹涌、筏子的小巧轻盈、乘客的谈笑风生来反衬艄公的镇静机敏.为此,教师则为学生出示了这样的填空题：从 的黄河上,我们好像看到了艄公正 ；从 的羊皮筏子上,我仿佛看到了艄公正 ；从 的乘客身上,我仿佛看到了 ……从而让学生结合文本的语境和相关的语言材料进行深入洞察与提升,在梳理认知的过程中对文本的主题形成准确的把握.
这样的题型设置就是要让学生在原本的认知上,对文本形成整体性的认知与感受,并利用填空题的形式,将学生的关注力设定在文本中心主旨的体验和升华上,从而让学生在原有认知的基础上获取最根本、最本质的认知,与文本的作者形成最有效的深刻对话,洞察作者构思的真正用意,为更加全面而通透地把握文本奠定基础.
教师要结合教材编排的特点,准确洞察编者的深刻用意,既关注文本中独特的言语形式和精妙的语言表达,更要关注文本的整体结构和创作思路,实现由句段向篇章的过渡,再将作者表达的文路和学生解读的学路进行有机统整,为学生开辟走进文本深处的最佳路径.
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