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正确指导结果归因，促使学生继续努力
摘 要：正确指导结果归因,促使学生继续努力.根据维纳的成败归因理论,不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机,并且归因方式可以训练和改变.因此,可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为.
关键词：正确指导结果归因促使学生继续努力
在教学中不断摸索反思和总结.期中我班的成绩很不理想,各科的任课教师都向我反映我班的孩子,上课注意力不集中,学习效率差.就这样我对本次考试的考试结果进行了归因.
一、对集体进行评价,使学生感到自己与集体密不可分,避免个人英雄论和消极论的产生,形成良好的人际关系
在竞争环境下,不利于形成良好的人际关系,因为在竞争环境中只有“别人不行”时,我才能行.而现代社会是社会分工极细的社会,一个人不可能兼顾许多领域,这就需要人与人之间的合作.因此,我们一定要注意合作教育.教育学家认为：对个人进行评价可以促进个人进步,但不利于群体,因此,只有把个人评价和集体评价结合起来,才会受到更好的效果.例如,上课时学生注意力不集中,手中总是会拿一些文具作为玩具,由于学生年龄小,很容易.这时,就需要老师时时督促提醒,可空洞的说教往往成了“耳旁风”,效果不佳.如果给听讲好的学生一个奖励,如盖一朵小红花,就会调动大多数学生的积极性.可有个别学生不重视自己的荣誉,因此小红花对他们起的作用也不是很大.这时,发挥集体评价的作用就显得尤为重要了.如将学生进行分组,当某组同学都认真听讲时就奖励该组一面小红旗,效果就会好得多.学生为了集体的荣誉会时时提醒自己不要忘了上课纪律,这对培养学生的良好学习习惯也是非常重要的.另外,学生认为成功是自己和大家共同努力的结果,这会对学生的合作意识的培养起到非常关键的作用.
二、充分考虑学生的个性特性,因人而异的指导归因
研究表明,学生在完成某一学习任务后,会对自己的成败进行归因.如果学生将成败的原因归结在能力、素质等固定因素上,就会导致学生自高自大,或者失去信心和前进的动力,这对学生的心理健康是非常不利的.反之,如果学生将成败的原因归结在努力的程度、任务的难度等可变因素上,就会使学生坚信自己的能力,做到有信心.例如：经过对期中考试的分析,我发现三科试卷上每个孩子都有因为粗心而不该丢的分,就这样,找到了根本的原因,利用了一节班会课,我和孩子们一起将这次考试进行了分析,让孩子们看这张试卷上,不该出错的题时,有的孩子在叹息；有的孩子紧蹙着眉头；有的孩子张大了口.当看到孩子们的这些反映后,我跟孩子们说：“看每个人都有不应该出错的题,那为什么在考试时你没有看到呢？是因为你们很粗心、不够努力.上课老师复习时,听不进去.然而恰恰就是老师上课所讲的内容,你们都没有听.以至于我们付出了很多而回报却很小.经过这次的分析,孩子们找到了真正失败的原因,在今后的学习中,孩子们较以前更努力了,听课的效率提高了,在期中考试中,有了明显的提高.这一研究表明,教师要对学生进行归因训练,有时为了有利于学生发展,甚至可以让归因不真实.如在音乐课上,教师对取得好成绩的同学可以说：“你表现得很好,今后要继续努力！”对待成绩不太好的一定要引导他们进行积极的归因,如“努力不够”,“胆子太小”,“任务太难”等,这样,他们才能从自卑中走出来,从而努力去取得成果.
三、正确指导结果归因,促使学生继续努力
根据维纳的成败归因理论,不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机,并且归因方式可以训练和改变.因此,可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为.
（一）归因方式对学习动机的影响
首先,稳定性维度而言,学生将成败归因于稳定因素,对未来结果的期待与目前的结果是一致的,会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素,对以后成败的预期影响较小.
其次,内在性维度而言,如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素（能力、努力、身心状态）,学习者会产生积极的自我价值感,如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素（任务难度、运气、外界环境）,则学习结果不会对其自我意象产生什么影响.
最后,可控性维度而言,如果学习者把成功或失败归因于可控因素（努力）,学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之,如果学习者把成功或失败归因于不可控因素（能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）,则会产生感激心情或仇视报复情绪.
（二）归因方式的不同对学校教育工作的实际意义
在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因.一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因.
除此以外,教师还可以从注重自我教育,有效控制不良情绪；注重挫折教育,增强心理承受能力；注重乐观教育,营造良好的心境等方面对学生进行心理能力的培养.总之,在日常教育教学工作中,要针对不同的教育对象,灵活运用不同的教育方法,培养学生情绪,提高学生心理素质.
参考文献：
［1］教师资格考试研究中心,国联资格考试研究中心组.2011年教师资格考试专用教材教学心理学［M］.上海:华东师范大学出版社,2011.
［2］教师资格考试［Z］.无忧考网.
［3］正确指导结果归因,促使学生继续努力［Z］.百度.
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