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如何在体育教学过程中提高学生主体性
【摘 要】主体性是教育过程中的重要组成内容,在体育教学中充分发挥学生的主体性,让学生成为课堂的主人,才能使其体会到“在快乐中运动,因运动而快乐”.本文分析提出,在中职院校体育教育中实现自主学习,还可以让学生重拾信心,发现自身价值,得到社会及他人的肯定,以自信、健康的姿态走出校门,进入社会.如何提高学生在体育教学中的主体性,给予学生一个自主的教学空间,成为体育教师思考的重点.
【关键词】体育教学 中职院校 主体性主导作用
中职院校体育教育是我国教育体制中不可或缺的组成部分,中职学生是我国教育主体中的一个群体.因中职教育在社会中的认可程度较低,中职学生学习能力差、自控能力弱,所以中职院校的教育手段及过程必然与其他体制院校有所区别.面对此种情况,笔者认为,体育因其特殊性,只采用传统教学单一手段进行授课,其课堂效果、氛围无法适应新形势下的体育教学需求.需要站在学生的角度考虑问题,改变教师及学生在教学环节中的作用,提升学生在教学过程中的主体地位、主导作用,让学生从被动变为主动,这才是中职院校体育教育的关键所在.
一.中职院校学生现状
众所周知,中职院校体素质较差,就学生生源及现状来说,中职院校招收的学生大多都是中考被淘汰的群体；有的学生甚至初中三年长期闲置在家,基本与学校教育零接触；还有一部分学生是被家长强迫送到中职院校,家长的目的就是让学校帮其管理,避免学生过早进入社会,接触社会,从而沾染社会不良风气.但学生无法认同家长的行为,不能理解家长的初衷,因此来到中职院校后,态度消极,主动性较差,而且大多数学生在初中已经养成了不良行为习惯.这个群体文化基础薄弱,学习自觉性不够,没有明晰的人生理想和奋斗目标,缺少学习的动力,思想不稳定,自我管理意识淡薄,自控能力普遍较差.
二.充分发挥学生的主体性
现代心理学家认为,主体性是人的本质属性,是人性的最高层次.发挥学生在教学过程中的主体性,是现代教育研究的重中之重.因其生源的特殊性、学校教学的针对性,中职院校体育教学侧重点应与普通高中教学有所区别,应更重视其个性教育、素质培养及主体性的发挥.知识传授、技能训练固然重要,学生个性的发展也不应忽视,否则整个教学过程就演变为只重视“教书”,忽略了“育人”.更有甚者,单纯地认为“教书”必然“育人”.现代教育理念认为,所谓“育人”不仅指思想道德的提升,更应侧重于个体的多层次、多方位的全面发展.因此,笔者在体育教学中,一般从以下三个方面提高学生的主体性.
1.培养学生体育兴趣
所谓体育兴趣,就是让学生认识和优先从事体育活动的心理倾向,是学生主动参与体育教学的意向活动,让学生能够充分体验体育运动的乐趣,从而提高体育教学质量和效果.在体育教学过程中,应先从思想上着手,让学生能主动接受体育教学课程,以思想带动身体,由“乐学”变为“好学”,最终形成“授之以趣,快乐体育”的教学模式.结合笔者所在学校的学生特点,参考体育教学大纲,可以制订有针对性、灵活性的教学授课计划,将学生的意愿和兴趣充分考慮进去,由学生自主选择授课内容.
2.改变体育教学过程
传统体育在中、小学普遍采用“老三段式”教学,也就是开始段--集合报数整队齐,跑步起步“一二一”,中间段--讲解示范来一遍,抓紧时间做练习,结束段--总结更正与表扬,收拾器材离操场.这种千篇一律的教学程序形成了一个墨守成规、毫无创意的教学模式.这种教学模式容易增加学生的反感,使学生疲于应付,过多强调教师的主体地位、主导作用,忽略学生个体存在感,弱化课堂教学的互动性,使学生成为被动接受知识的客体,从而导致学生主体地位的丧失,自觉性、积极性泯灭,无法体验到体育教学的乐趣.因此,笔者认为,可以改变传统的跑步加徒手操的准备活动,由学生自主创作适于进行、乐于进行的内容,体育教师在此过程中适当地提出要求、建议,从而完善教学活动.
笔者在讲授篮球相关知识时,让学生自主创作教学游戏,课堂教学中以游戏为载体,把需要讲授的内容贯穿于整个游戏当中,将体育教学技术、动作融入游戏各个环节,其游戏规则、游戏过程都是各学习小组共同创作的.教师在课堂教学前期为学生讲解本节课体育教学侧重点--传球、投篮、运球、横向移动等技术；在讲授、演示技术特点与动作要领之后,以分组游戏的方式,让学生能够熟练掌握动作及要点,并通过游戏过程的执行发现学生的问题,及时纠正.采用此方式,不仅贯彻了“寓教于乐、快乐教学”的教学方针,而且使整个教学过程变得生动有趣,大大提升了学生课堂主动性.
3.改变教学方法
以往教学方法单一,手段落后,多采用注入式教学,教师强行灌输,学生被动接受,缺乏学习热情.为此,体育教师应转变自己的角色,不再是课堂的强权者,要提高学生在教学过程的作用及地位,辅助教师完成本节课教学内容.以笔者所带班级为例,本学期教学计划中有排球、垫球技术的内容讲解.授课前期,笔者依然行使职责,以传授为主.在授课中后期,学生接受层面就会有明显区别,在此基础上,将动作掌握较好、垫球技术较为娴熟的学生作为骨干培养,安排其成为体育教学助教身份,由学生教学生,教师只做细节上的完善.此举的好处在于,对助教学生而言,既得到了教师的认可,同时也成为学生的榜样,利于学生发挥其主体性,提升他们在课堂上的作用及地位.对于技术较差、学习能力一般的学生,由直接面对任课教师改为学生负责教授,更容易接受教学内容,消除了紧张感,有效提高了教学质量.在被教授学生完全掌握技术要领之后,再由他们继续帮助其他学生,这样就可以做到由点及线,以线带面,提高教学时效性,做到了“传、帮、带”,将教学内容以接力的形式快速、高效地完成.
新体育课程的实施对当代体育教师提出了新的要求,与传统体育教学相比,体育课程的基本理念和策略都发生了变化,包括教学思想、教学内容、课程实施过程、教学手段等等；同时,体育教师和学生受众的角色也发生了相应的变化.作为体育教学的指导者、设计者、研究者,教师更应适应时代潮流,善于创新,尊重学生的体育权利,让体育教育更好地为社会服务,实现其时代价值.
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