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高中化学教学中问题情境创设

【摘要】新课程改革的一个重点就是转变学生的学习方式,用探究式学习替代过去的接受式学习,以便将学生的学习兴趣给激发出来.探究式学习的基础是问题,那么教师在教学过程中,就需要积极创设问题情境,促使这个目标顺利实现.

【关键词】化学新课题；问题情景；设计方法

中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2017）11-0018-01

传统的化学课堂教学重视的是知识的传授,轻视学生的问题意识,使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题,从而抹杀了学生的个性和特长的发展.在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础,强化学生学习的探究性;以发展学生的思维为中心,着眼于培养学生的创造性;以陶冶学生的情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性.化学新课程创设的问题情境通常有以下一些途径.

一、利用生活经验创设问题情境

教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境,如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等,都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系,感受化学知识学习的意义与作用,增强学习化学的兴趣和动机,激发改造自然和探索科学奥秘的情感,培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力.化学与生活联系紧密,生活中处处涉及化学,从化学在实际生活中的应用入手来创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题.例如：“乙醛的还原性”的教学时,教师讲述：“在遥远的古代,能拥有一面铜镜多么让人羡慕,可今天用的平面镜要比铜镜好的多.你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课,也许你会亲手制做.下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验.”这种由知识的实际应用创设的问题情境,最能激发学生的求知.

二、利用社会实践创设问题情境

建构主义学习理论认为,只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时,所学的知识才容易发生迁移;只有在真实情境中获得知识和技能,才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题.比如一件化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等,都能使学生激发学习化学的热情,产生学习化学知识的动机,强化自主学习的责任,认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用,最终形成综合的科学观.比如社会现象、化学成就、涉及化学新闻报道等,如在学习甲烷时,结合某地矿井发生瓦斯爆炸从而导致矿难的新闻报道,创设问题情境：煤矿为何会发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？是从哪里来的？怎样才能避免类似的事故发生？等这些问题都会激发学生的好奇心、探究欲和责任感

三、利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程,使学生加深对知识的理解.中学生对化学实验有着浓厚的兴趣.基于这一特点,教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境.教学实践表明,通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境,其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多.例如：在进行“次氯酸漂白性”的教学时,先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验,然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？”这样,通过实验设置问题,能自然激起学生对新课的兴趣.

四、利用生动故事创设问题情境

浓厚的学习兴趣,能使学习者产生探究的动机,并以渴望和愉快的心情去学习.激发学生学习兴趣的方法和手段很多,如生活中与所学知识有关的趣事,有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等,都能吸引学生自觉融入学习活动中.

五、利用化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识,化学史更可以给人以智慧.”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境,不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果,而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程,揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学到形成知识和运用知识的科学方法.

六、利用认知矛盾创设问题情境

新、旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉、常识与客观事实的矛盾等,都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围和情感氛围,因而都是用于设置教学情境的好素材.通过引导学生分析错误原因,积极地进行思维、探究、讨论,不但可以使他们达到新的认知水平,而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展.如在氢气在氯气中的燃烧反应时,先引导学生回忆燃烧的概念,然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”这种情境下,学生可能得出“燃烧一定有氧气参加”的错误结论,但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后,学生自然会得出正确的认识,并且这种认识会终生难忘.创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平.因为,在这种教学情境的引领下,学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展.否则,创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际,只会损伤学生的学习兴趣,降低学生的学习效果.

参考文献

[1]吴俊明,倪志刚. 新课程理念下的创设教学设计[M]. 长春：东北师范大学出版社,2003.

[2]刘克文. 初中化学新课程教学法[M]. 北京：开明出版社,2003.

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