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在小学低段数学教学中如何转化学困生
万紫兰
(四川省攀枝花市米易县第一小学校 617200)
新课标要求：人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.但在现实教学中却还存在一批学困生无法得到发展,据研究：大约5％－10％的在校生学习有障碍,这些学习障碍生（学困生）有权利得到发展如果这些学困生得不到转化,那么到高一级学校后就无法参与正常的学习.总结有效提高学困生学习质量的规律,从学困生致困成因的层面防止或帮助学困生.缩短学困生学数学的时间,真正意义上实现以最小的劳动付出换取最大的收获,激发学生学习数学的兴趣.增强学生的自我效能感,提高学生分析和解决问题的能力.
近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因,转变到如何通过教育干预,切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国义务教育质量,同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会.
通过查阅大量资料显示,虽然国内外部分学校在数学教学中也有运用到“说错”、“改错”的,也有很多教师在教学实践中采用“建立基于知识点的错例采集资源库”的方法,但基本都是作为某些主要内容中的一小部分而出现的,没有作为一个专项课题进行研究过,并且他们的研究还都只仅仅停留在表层现象,即只是指导学生达到能通过发现自己的错误,然后进行一定的反思,争取以后不再犯类似的错误.但是我认为这样的研究太浅层了,其实,每个学生由于受到个性、能力等诸多因素的影响,所发生的错误会具有个体的特征性,因此,我们的研究的突破还在于对学困生分析、整理了自己的错误并进行反思之后,鼓励并指导学生针对自己的错误选择性地配置相应的练习,这样的练习对学困生个体而言不仅具有针对性,而且更好地促进学生的反思能力的提升,增强学生的自我效能感,甚至能达到改善和转变部分学生的个性品质,对部分学生的认知障碍和缺陷进行矫治的目标.正是由于学习缺乏主动性,严重地影响着学困生的智力发展,阻碍了学困生学习上的进步.因此注重学困生的转化工作,对大面积提高小学数学教学具有重要的意义.
小学数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：
1、学困生自学能力差：找不出问题的重点和难点,不能根据教材中的叙述正确回答问题,分不清楚掌握了哪些,找不出问题,不能运用学过的相关知识解决问题,读书被动,阅读程度慢且易受外界干扰,自觉性差.
2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理.不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来.例如：轴对称与轴对称图形,他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式.
3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心,无所事事.解题没有过程步骤,或逻辑不清.他们对问题缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答.
4、教师布置的练习、作业,不能独立完成,不愿弄清所学的内容,应付差事,遇到困难不想办法解决,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底.解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性.不能正确灵活地运用定理、公式,或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷.
5、不重视考试,缺乏竞争意识.考试前不认真复习、马虎应付,对考试缺乏信心,考场上“临时发挥”.
下面我结合自己的经验,就差生的转化工作谈谈自己的一些看法：
一、在教学中,我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣,激发他们的学习积极性,这是转变学困生学习态度的前提条件.
1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科.
正是由于它的抽象性,造成了学困生形成的主要原因.因此,教学时,应加强教学的直观性.通过直观性使学生理解数学概念、性质,使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型.
2、应加强教学语言的艺术应用,让教学变得生动、有趣.
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪,更要特别注意观察学困生的学习情绪,学困生往往上课思想开小差、不集中,他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳,对数学知识也不感兴趣.这时,教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的.
3.注重情感教育.
尽管是学困生,他们的情感都比较丰富,他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护,更需要教师的鼓励和肯定.教师应该抓住学生身上的每一个闪光点,及时予以表扬.只要学困生接受了教师,就会调动起他们学习的积极性,自主的进行学习.所以,在实际教学中,教师在学生面前仅是注意自己的形象,为人师表是远远不够的,更要注意对学困生实行情感方面的教育.要充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动的学习.
二、培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力,这是解决学困生学习上问题的关键.
1、大部分学困生学习被动,依赖性强.教师在解答问题时,要注意启发式教学方式的应用,引导他们分析问题,逐步让他们自己动脑解答问题.要随时纠正他们在分析解答中出现的错误,逐步培养他们独立完成作业的习惯.
2、教师在布置作业时,对待学困生,要放低要求,作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平.要注意加强对学困生的辅导、转化,根据循序渐进的原则,采取逐步诱导的方法,从起点开始,耐心地辅导他们一点一滴地补习功课,让他们逐步提高.对于布置的作业,要督促他们认真完成,对作业做得较好或作业有所进步的差生,要及时给予表扬鼓励.
3、对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导,而且还要与严格要求相结合.学困生之所以成为学困生,往往是多方面的原因造成的.有的是因为学习意志不强,生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差,导致作业不能独立完成只好抄袭,本节课内容没有掌握,以后的内容听不懂,从而造成抄袭的恶性循环.因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况,在教学过程中,要对他们提出严格的要求,督促他们认真学习.
三、认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心,这是激励学生学习的有力武器.
在考试中,要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的.在考试前应对学生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识,培养他们的自信心和自尊心.对于个别的学困生,可以采取单独出试卷考试的方法.总之,教师要想办法激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化学困生的目的.
转化学困生论文范文结:
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