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春风化雨学困生的转化
[摘 要]“学困生”——我们以前称为“差生”,但这些学困生并不代表永远的差,他们只是暂时在学习上有困难,正需要我们老师真诚的帮助.本文分析了“学困生”心理障碍产生的主要原因,并结合教育教学实践总结出相应的对策,探讨解决的办法,让他们对自己的学习、生活、未来充满信心和希望.
[关键词]转变学困生了解特点爱心尊重赏识激发兴趣树立信心
[正文]著名教育学家苏霍姆林斯基认为,一般认定的“差生”,有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生.第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生.第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生.我们通常认为“学困生”,即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生.
学习问题学生,表现为对学习不感兴趣,懒惰,没有上进心,无远大理想目标,没有好的学习习惯,对学习失去信心,得过且过,而且他们大都不遵守纪律,不但给老师带来了许多难题,也影响了其他同学的学习.学困生转化主要是针对学习问题学生而言.
苏联教育学家苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子.”教育的这种反差告诉我们,对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长.在多年的教育教学活动中我做了以下几点尝试：
一、充分了解“学困生”的特点,掌握本班“学困生”产生的原因.
每一个班级,都客观存在着或多或少的“学困生”,他们构成了班主任工作的重点和难点.对照“学困生”的三种类型,我们通常遇到的“学困生”即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生.
学习问题学生,表现为对学习不感兴趣,懒惰,没有上进心,无远大理想目标,没有好的学习习惯,对学习失去信心,得过且过.差生转化就主要是针对学习问题学生而言.出现“学困生”的原因是多样的,进行帮助的方法也应是多样的,但对已有的“学困生”,倘若深入研究,我们却不难发现他们的一些共同的特点：
1、心理上主要表现为：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭.
2、日常行为上,常常表现为：①不合群；②易激动或易消沉,爱感情用事；③丢三落四,不能很专心地完成学习任务；④服装打扮上追求时尚,一味扮酷；⑤常违反校纪校规,特别是不遵守纪律.
3、人际关系处理上；①对待教师,敬而避之；②对待同学,或疏远、或欺负、或捉弄、或拉拢一批打击一批；③对待家长,常常随心所欲,并不时地蒙骗；④迷恋网络,爱和社会上的问题青年交往,程度严重的,甚至喝酒、抽烟、或出现违法情况.
二、在教育转化工作中采取科学有效的方法.
1、用融融的师爱关心和感化他们.
“学困生”有多方面的需要,其中最迫切需要满足的是爱的需要.我国教育家陶行知先生曾说过：“谁不爱学生,谁就不能教育好学生”.苏霍姆林斯基也强调,对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子,要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火.在教育转化工作中,教师应晓之以理,动之以情,提高“学困生”的道德觉悟和上进心；培养“学困生”的是非观念,必须坚持正面诱导,以理服人,切忌简单粗暴,以势压人.教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师的情感可以温暖一颗冰冷的心,可以使浪子回头.当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”.
2、用诚挚和尊重维护“学困生”的人格.
自尊心是人的自我意识的重要标志之一,是进步的动力之一.教师应当明白：任何一个“学困生”,在其成功愿望的背后所反映的是尊重的需要,学习的目的往往也是以较好的成绩赢得老师和家长的赞扬,从而满足尊重的需要.因为学习不好或纪律差,长期受冷落、歧视,“学困生”们一般都很心虚,对外界极敏感,外表虽套有一层硬壳,但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任.逐步消除他们的疑虑,教师应严于律己,走出心理误区,尊重“学困生”的人格.嫌弃、斥责、批评,挖苦或者变相体罚,都会伤害学生的自尊,引发逆反情绪和对抗行为,也暴露出教师的偏狭和无能.让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼理由牛顿,在你的讥笑中有爱迪生.”
3、在教育转化工作中赏识“学困生”的优点.
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20% - - 30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80% - - 90%.可见,在转化“学困生”工作中表扬激励的运用也极为重要.古人云：“教也者,长善而救其失才也.”“学困生”虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在音乐、美术方面有特长,班主任要善于捕捉他们身上的闪光点,适时的加以表扬.法国教育家卢梭曾经说道：“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”.及时肯定表扬“学困生”,满足其自尊和正常的心理需要,可以为转化创造契机.
4、在教育转化工作中激发他们的学习兴趣.
“兴趣是最好的老师.”因此在教学中,要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣,创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对“学困生”以表扬为主,抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习,使“学困生”在课堂上“有饭吃”、“有事做”,有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性,方法的启发性,问题的针对性和“学困生”的学习个性；此外还要经常与“学困生”谈心,融洽师生间的感情,予以必要的鼓励,并制定可行的目标,培养他们的成功感.
5、在教育转化工作中树立他们转化的信心.
“学困生”往往自我评价较低,自卑感严重,他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂,自尊心受到伤害,从而产生“破罐子破摔”的想法,以致越学越差.要想转化“学困生”,树立他们自强的信心至关重要.作为教师,在学习上,耐心帮助指导他们,善于抓住她们身上一个个小小的闪光点,多给他们创造展示自我的机会,有些微的进步要及时表扬奖励.一点点的成功会给他们带来无可比拟的欢乐、自豪感和成就感.切忌训斥、恐吓、体罚.在班级工作中不要把所有后进生排除在外,可有意安排一些适合他们干的工作：让他们做教师的小助手,帮助教师收、发作业本,安排他们跟好学生交朋友.在生活上,关心、体贴他们,使他们消除对老师的戒备,做他们的良师益友.学生往往从教师的信任期待中体验到做人的尊严,从而产生催人向上的力量,激发进取心.所以,如果你希望你的学生成为好学上进的人,那就从现在开始相信,给他们一片绿茵地,让他们能够进步.当他们挫折时,应及时采取正确的态度和方法,不失时机的关心他们,引导和鼓励他们爬起来再前进.
我国已故著名教育学家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”.作为教师应注意选择好每一个“创造之地”,把握好每个“创造之时”来造就一个“创造之人”.无论是优等生还是学困生我们都应该要让他们更好的发展,这才是教书育人.
总之,“学困生”的转变非一朝一夕之事,今天认识的东西,明天又会忘记,刚刚得到表扬,转身又做错事,我们要能正视这一点,不怕麻烦地耐心疏导,做到不急不躁,研究学生、探究方法,并时常更新方法.要允许学生多次反复,事情的发展往往会有曲折,作为教师,我们只要满腔热情地反复抓、抓反复,有锲而不舍的精神就会取得成效,相信九曲十八弯之后终会柳暗花明.
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