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咬文嚼字品情思《烛之武退秦师》教学漫谈
徐昌才
教学传统篇目《烛之武退秦师》时,除了引导学生体会古代叙事散文的结构布局、表达方式、艺术剪裁、人物形象与思想价值之外,狠抓语言的品味与咀嚼,多角度,多侧面,多方位揣摩语言,让学生感觉学习文言文,就是学文学言,就是文言并重,言以载文,文以言传,言之无文,行而不远,文之无言,一切皆空.
一、品实词,知言会意,把握纲目
题解《烛之武退秦师》,笔者抓住三个词语引导学生深入思考.一个是“退”字,该字有何意思？有何作用？“退”本义是退却、撤退、后退,此处属于使动用法,翻译为“使……退却”.标题完整意思为,烛之武凭借一己之力使秦军撤退.这个标题,《左传》本无,是编者加上去的.交代了人物、事件,暗示了冲突双方的力量对比.从结构上来看,“退”字引人深思,耐人寻味：(1)烛之武为什么要“退”秦师?(2)烛之武怎样“退”秦师?(3)烛之武“退”秦师,最后结果如何？这三个问题正好是课文情节内容展开的主要内容.“退”提纲挈领,关联全篇.从内容上说,“退”秦师是核心事件,也是事件的结果,还交代了事件的冲突双方,一方是烛之武一人之力．一方是秦师虎狼之师,对比悬殊,惊心动魄,考验烛之武,考验英雄心.俗话说,烈火焚烧方显英雄本色,沧海横流才见铁血意志.烛之武正是在这种血与火的考验之中凸显英雄本色的.此外,烛之武凭借一己之力如何“退”秦,“退”之过程又充满了哪些不确定因素,烛之武如何处理,秦穆公如何反应,等等问题,均蕴含在“退”字当中,留下悬念,扣人心弦,促人深思.同样,选自《战国策》的课文《荆轲刺秦王》,这个标题中“刺”字也是关键,为何要“刺”,如何“刺”,“刺”的过程如何,结果又怎样,诸多问题蕴含“刺”中,引发读者思考.可谓片言居要,一字笼篇.
“晋侯、秦伯围郑”,句中“围”字,看似简单,其实蕴含深意.可以引导学生比较“围”“伐”“袭”“破”“攻”等词语,尽量援引文言例句,既帮助学生理解近义词的细微差别,又加深学生对《烛之武退秦师》的文意理解.“十年春,齐师发伐我”（《曹刿论战》）,“伐”是讨伐、进攻,大张旗鼓,兴师动众.表明齐国军队来势汹涌,力量强大.“李想雪夜袭蔡州”《李愬雪夜袭蔡州》）,“袭”是袭击、偷袭,隐蔽行踪,悄无声息地进攻.这是一种掩护自己,麻痹敌方的军事策略.“旦日飨士卒,为吾击破沛公军”（《鸿门宴》）,这是项羽得知沛公欲王关中的野心之后大发雷霆之语,恨不得即刻行动,完全彻底消灭沛公的力量.句中“击破”并用,不但是主动进攻,而且还要一举歼灭．不给对方任何喘息的机会,更不会让对方死里逃生,卷土重来.除敌务尽,毫不手软.相对而言,《烛之武退秦师》用“围”,是包围、包抄、围攻的意思,交代秦晋两个大国联手,包围小国郑国,郑国形势岌岌可危.秦晋两国,南北驻军,联合夹击,“围”而不攻,包而相逼,威慑郑国,想让郑国乖乖投降,进而瓜分郑国.杀气腾腾,野心嚣张.“围”是策略.历史上有“围魏救赵”的战术.可以佐证课文的“围”字的深意.
“晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也”．句中“贰”字,是“二”的大写,表示数量两个,后面带了介词结构,用作动词．引申为“两次做……”．这个“做”的意思随语境而定.句意是说郑国先是与晋国交好,后来又与楚国交好,用心不专,也就是对晋国不专一,不忠诚.“贰”字翻译为两属于、又归附于、又与……交好.“贰于楚”翻译为,又与楚国交好.言外之意就是背叛了晋国．所以晋国要对它动武.要注意,这个词语,不少同学理解为背叛、有二心、不忠诚.可以顺推,如此理解,那么,“贰于楚”岂不就翻译为“背叛楚国”或“对楚国有二心”？意思不合逻辑,与原文相反.试想,背叛楚国,或者说对楚国有二心,那就意味着结交晋国,忠于晋国,这是晋国希望看到的好事啊,晋国怎么会进攻一个主动归附自己的小国呢？此外,理解这个“贰”字,理解“贰于楚”这个句子,也可以换用一种方法.教师可以这样提问,秦晋围攻郑国,原因之一是郑国国君背叛了晋国,那么,课文句子“贰于楚”改为“贰于晋”,如何？引导学生将历史事实与关键词语结合起来理解.
“公从之”,“（武）许之”.前一个句子写郑伯听从佚之狐的话,决定请烛之武出山,使秦救郑.“从”是答应、认同、听从的意思,表明郑伯干脆果断,从谏如流,同时也暗示郑国危险,刻不容缓,不能拖泥带水,犹豫不决,不能深思细想,费尽周折.后一个句子写烛之武听了郑伯的一番家国存亡的道理之后的反应,改变了态度,决定出使秦师.“许”是答应、应允的意思,表明烛之武在个人恩怨与国家大义面前,能够作出正确的选择,顾全大局,深明大义,是一个有抱负,敢作为的志士.一个“从”,一个“许”活画出两个人物的不同性格.
“夜缒而出,见秦伯”,该句描写烛之武肩负使命,冒着危险出城去拜见秦伯的情景.“缒”字最关键,最能看出人物的精神.本义是用绳子拴着人（或物）从上往下送.句中点出烛之武出城的方式非常奇特,非常神秘.为何烛之武不走正门？为何烛之武不带一个随从？为何烛之武不带一件兵器（比如短剑、之类）?为何没有一个人为烛之武送行？（比较《荆轲刺秦王》中荆轲出使秦国：众人送行,举行仪式,祭祖取道,悲歌易水,慷慨离别.）郑国都城被围,秦师兵临城下,严加管控,正门白天黑夜都有重兵把守,烛之武肯定不能从此出城.动静太大,目标显赫,容易暴露.不带一个随从,没有一人送别,均是出于安全、保密的考虑.出城需要绝对安全,绝对隐蔽,不让敌军知晓.不带一件兵器,暗示烛之武此行不是图谋行刺秦伯,不是要与敌方武力较量,也不是贪图自身安全,而是想凭自己的智慧谋略,制胜秦师,退却秦师.在可能的多种出城方式中,“缒”应该是最合适的方式.当然,一个人从高高的城墙之上被慢慢放下去,也是很危险的,也有各种不测之祸.比如秦军发现目标,比如绳子断裂,比如动作不慎,等等,反正很危险.可是,烛之武面临种种危险,并不畏惧,更不退缩,这就见出他临危不乱,敢于担当,义无反顾的大无畏精神.为了救国于危亡,他挺身而出,沉着勇敢,视死如归,是为大勇大义,大志大情之人.
二、品虚词,见情见态,声情并茂
佚之狐举荐烛之武,文章只写一个句子：“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退.”一个“必”字,干脆果决,自信满满.于佚之狐而言,是直接正面的描写,荐举人才,知人善任,为君分忧,救国危难,是为义举.别人不能推荐合适人选,他却知人识人,及时举荐,识见深远,不同凡俗.于烛之武而言,是间接侧面的描写,足智多谋,成竹在胸,能力高强,克敌制胜.教师可以相机诱导,可将问题引向深层：既然佚之狐如此沉稳老成,如此深谋远虑,如此知人善荐,如此洞达秦郑双方军情,可见也是一位高人,为何他不毛遂自荐,挺身而出．却要推荐烛之武出使秦师？一番义正词严的荐举后面隐含着佚之狐贪生怕死、远祸全身的奸滑和狡诈.人如其名,言为心声.“佚”同“逸”,逃跑,逃逸的意思.“狐”就是狐狸.两个字合起来似乎暗示,佚之狐就是一只临阵逃脱、老奸巨猾的狐狸.与佚之狐相反,烛之武最后答应出使秦师,为何不畏生死,勇赴国难？原因可能有三：一是郑伯动之以情（赔礼道歉,情真意切）．晓之以理（国破家亡,人无幸免）．烛之武顾全大局,义不容辞：二是烛之武一生沉沦,不遂心志,终于迎来报国机会,想大干一场,扬名立万.（教师可以补充《东周列国志》上面描写烛之武的两句话：“考城人也,姓烛名武,年过七十,事郑国为圉正,三世不迁官.”“见其须眉尽白,伛偻其身．蹒跚其步,左右无不含笑.”）三是烛之武能力高强,沉着冷静,机智善辩,具备完成重大使命的素质.这个任务只能交给烛之武,不能交给一般人.同样,烛之武之名,给人一种微妙的联想,洞幽烛微,料事如神,无畏生死,勇赴国难.教师可以引导学生思考“烛”“武”的含义.烛,本义是蜡烛,稍微引申,蜡烛燃烧,带来光明,驱散黑暗,让人看清楚前方,所以,“烛”又有洞察秋毫,眼光敏锐的意思.成语“洞烛其奸”即是看透对方的阴谋诡计的意思.“武”自然含有不惧生死、勇敢顽强之类的意思.可见,烛之武就是一位眼光犀利,足智多谋,英勇无畏的勇士.当然,望“名”思“义”,拆字悬想,未必可靠,但是,从这篇文章的实际内容来看,佚之狐、烛之武的名字还真有点意思.国有二心,那就意味着结交晋国,忠于晋国,这是晋国希望看到的好事啊,晋国怎么会进攻一个主动归附自己的小国呢？此外,理解这个“贰”字,理解“贰于楚”这个句子,也可以换用一种方法.教师可以这样提问,秦晋围攻郑国,原因之一是郑国国君背叛了晋国,那么,课文句子“贰于楚”改为“贰于晋”,如何？引导学生将历史事实与关键词语结合起来理解.
“公从之”,“（武）许之”.前一个句子写郑伯听从佚之狐的话,决定请烛之武出山,使秦救郑.“从”是答应、认同、听从的意思,表明郑伯干脆果断,从谏如流,同时也暗示郑国危险,刻不容缓,不能拖泥带水,犹豫不决,不能深思细想,费尽周折.后一个句子写烛之武听了郑伯的一番家国存亡的道理之后的反应,改变了态度,决定出使秦师.“许”是答应、应允的意思,表明烛之武在个人恩怨与国家大义面前,能够作出正确的选择,顾全大局,深明大义,是一个有抱负,敢作为的志士.一个“从”,一个“许”活画出两个人物的不同性格.
“夜缒而出,见秦伯”,该句描写烛之武肩负使命,冒着危险出城去拜见秦伯的情景.“缒”字最关键,最能看出人物的精神.本义是用绳子拴着人（或物）从上往下送.句中点出烛之武出城的方式非常奇特,非常神秘.为何烛之武不走正门？为何烛之武不带一个随从？为何烛之武不带一件兵器（比如短剑、之类）?为何没有一个人为烛之武送行？（比较《荆轲刺秦王》中荆轲出使秦国：众人送行,举行仪式,祭祖取道,悲歌易水,慷慨离别.）郑国都城被围,秦师兵临城下,严加管控,正门白天黑夜都有重兵把守,烛之武肯定不能从此出城.动静太大,目标显赫,容易暴露.不带一个随从,没有一人送别,均是出于安全、保密的考虑.出城需要绝对安全,绝对隐蔽,不让敌军知晓.不带一件兵器,暗示烛之武此行不是图谋行刺秦伯,不是要与敌方武力较量,也不是贪图自身安全,而是想凭自己的智慧谋略,制胜秦师,退却秦师.在可能的多种出城方式中,“缒”应该是最合适的方式.当然,一个人从高高的城墙之上被慢慢放下去,也是很危险的,也有各种不测之祸.比如秦军发现目标,比如绳子断裂,比如动作不慎,等等,反正很危险.可是,烛之武面临种种危险,并不畏惧,更不退缩,这就见出他临危不乱,敢于担当,义无反顾的大无畏精神.为了救国于危亡,他挺身而出,沉着勇敢,视死如归,是为大勇大义,大志大情之人.
二、品虚词,见情见态,声情并茂
佚之狐举荐烛之武,文章只写一个句子：“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退.”一个“必”字,干脆果决,自信满满.于佚之狐而言,是直接正面的描写,荐举人才,知人善任,为君分忧,救国危难,是为义举.别人不能推荐合适人选,他却知人识人,及时举荐,识见深远,不同凡俗.于烛之武而言,是间接侧面的描写,足智多谋,成竹在胸,能力高强,克敌制胜.教师可以相机诱导,可将问题引向深层：既然佚之狐如此沉稳老成,如此深谋远虑,如此知人善荐,如此洞达秦郑双方军情,可见也是一位高人,为何他不毛遂自荐,挺身而出．却要推荐烛之武出使秦师？一番义正词严的荐举后面隐含着佚之狐贪生怕死、远祸全身的奸滑和狡诈.人如其名,言为心声.“佚”同“逸”,逃跑,逃逸的意思.“狐”就是狐狸.两个字合起来似乎暗示,佚之狐就是一只临阵逃脱、老奸巨猾的狐狸.与佚之狐相反,烛之武最后答应出使秦师,为何不畏生死,勇赴国难？原因可能有三：一是郑伯动之以情（赔礼道歉,情真意切）．晓之以理（国破家亡,人无幸免）．烛之武顾全大局,义不容辞：二是烛之武一生沉沦,不遂心志,终于迎来报国机会,想大干一场,扬名立万.（教师可以补充《东周列国志》上面描写烛之武的两句话：“考城人也,姓烛名武,年过七十,事郑国为圉正,三世不迁官.”“见其须眉尽白,伛偻其身．蹒跚其步,左右无不含笑.”）三是烛之武能力高强,沉着冷静,机智善辩,具备完成重大使命的素质.这个任务只能交给烛之武,不能交给一般人.同样,烛之武之名,给人一种微妙的联想,洞幽烛微,料事如神,无畏生死,勇赴国难.教师可以引导学生思考“烛”“武”的含义.烛,本义是蜡烛,稍微引申,蜡烛燃烧,带来光明,驱散黑暗,让人看清楚前方,所以,“烛”又有洞察秋毫,眼光敏锐的意思.成语“洞烛其奸”即是看透对方的阴谋诡计的意思.“武”自然含有不惧生死、勇敢顽强之类的意思.可见,烛之武就是一位眼光犀利,足智多谋,英勇无畏的勇士.当然,望“名”思“义”,拆字悬想,未必可靠,但是,从这篇文章的实际内容来看,佚之狐、烛之武的名字还真有点意思.便,距离秦国遥远,秦国要进攻郑国,必须要越过晋国,可谓劳师袭远,不便多多.函陵和汜南都属于郑国的版图,函陵在北边,距离晋国近便,晋国驻军在此,既有利于军需供给,又方便南下进攻郑国,而且,一旦消灭郑国以后,也方便接管、控制郑国的国土.汜南在汜水之南,也是在郑国都城新郑的东南方,距离秦国较远,秦军驻扎在此,距离遥远,供给不便,行军疲惫,战斗乏力,弊病多多.就是灭亡了郑国以后,瓜分一块土地,也不便管理.此次行动是晋国主谋,秦国从属,晋国当然不会让秦军占据有利位置.同时,文章第一自然段交代两军驻扎的地理位置．还有一个意思．南北相距一定距离,两军沟通、交流不方便,这就为下文烛之武“夜缒而出”,谒见秦伯,游说秦伯留下了空间.
再如文中第二自然段句子“秦、晋围郑,郑既知亡矣”,这是烛之武对秦伯说的话,可否调整为“晋、秦围郑”？为什么？不可以,烛之武游说秦伯,当然要将秦伯放在首位,晋侯放在二位.改变之后,意思就变成了烛之武对晋侯说话,显然不妥.
又如,文章最后一段晋文公阻止子犯进军秦师的话语：“因人之力而敝之,不仁；失其所与,不知；以乱易整,不武.”三个分句可否随意调整顺序？为什么？设计此问在于引导学生理解每一个分句的意思,理解三个分句之间的逻辑关系,进而判断语序是否可以调整.如果是并列关系,一般可以调整语序：如果是递进关系,则不可以调整语序.第一个分句是说,我原来依靠别人的力量而登上君位,如果回过头去损害别人,这是不仁义的做法.这句话追忆过去,属于个人品质层面的内容.第二个分句是说,如果我们出师攻秦,失去原来的盟友,而且还是一个和晋国一样比较强大的盟友,这是不明智的做法.这是着眼现实,谈到国家之间的关系.第三个分句是说,如果我们秦晋两国用混乱攻伐、自相残杀来代替联合一致、团结一心,这是不符合武德的做法.言下之意就是说,晋文公从长远的战略利益考虑,还是不愿意因为讨伐郑国这件事而与秦国闹翻脸,毕竟两国世代结盟、政治联姻,都是大国、强国,以后与另外一个大国、强国楚国争夺中原霸权时还可以互相援助.第三个分句着眼于长远的战略考量.三个分句之间是递进关系,当然不可以随意调换语序.三个分句,三层意思,层层递进,有理有据,刻画出晋文公沉着冷静,思虑周密,眼光长远的性格特点.
《烛之武退秦师》一文人物鲜明,内容丰富,情节简明,脉络清晰,语言典范.教学文本时,我通过引导学生咀嚼言语,体会人物的声态口吻、语气情味,进而把握人物性格和思想内容.学生兴趣浓烈,情绪高涨,思维活跃,感觉文言词句有情有义,有味有趣,值得琢磨.品味实词,结合语境理解实词的字面意思和深层意思,特别是暗示意义与联想意义．品味虚词,朗读文句,揣摩语气,体会情味,加深对人物复杂情感的理解.品味谦词敬词,探究深层原因,把握人物性格.品味句子,调整语序,与原句比较,深入理解不同语序的不同表达效果,进而把握作品内容.从四个方面品味词句,发掘言语表达所承载的情思意蕴,揭示人物复杂丰富的性格特征,还原历史活动的现场情境.这样教学,既加深了学生对言语的感受与体悟,又增进了对作品内容的理解.文、言结合,因言会意,扎扎实实品味言语,切境切文感受情思,品出言语滋味,品出人物情态,品出内容意韵,这是一条教学文言文的有效法则.
[作者通联：长沙市雅礼中学]
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