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你凭什么拿到糖？
图文/Brooklyn
近年来,关于国内外教育方式的争论和探讨较多,美国幼儿园也很受关注.在美的职业经历中,我有一个最大的体会,即美国早教中,无论是奖励还是惩罚,都不过是手段而非目的,美国的幼儿教师非常讲究因材施教.
没有“尖子班”
美国的公立早教针对从4-6岁的孩子.4-5岁的早期教育称为4K/PreK (4-year-old Kindergarten/ Pre-Kindergarten),5-6岁的称为Kindergarten,公立教育体系的Kindergarten普遍隶属于公立小学(Elementaryschool)的一年级.
在该体系中,除了少数专业性较强的学科,如音乐、美术、体育、电脑由专门的老师(specialist)授课,其他课程均由班主任(Lead teacher)负责.在完成统一的教学大纲(curriculum)及成绩标准(standard)之外,班主任享有很大的自由去设置自己班级的规章制度及课程编排.
此外,每个班主任基本只教固定的年级,每过一个学年,学校会根据成绩重新组合班级,这种被称为placement的模式是为了尽可能体现公立教育的公平,避免所谓“尖子班”和“困难班”的存在.
一个木夹子
美国早教的奖励制度种类繁多,但几乎都是对于学生的行为表现进行奖惩,而非学生的学术表现及成绩,对应的奖惩形式也多种多样.
例如,我的班上每一位学生都有一个写有自己名字的木夹子,所有的夹子都被夹在教室墙面的六张塑封纸上.六张塑封纸由上至下分别写着Excellent（优秀的）、Great Choice（很棒的选择）、Good Choice（好的选择）、Start（开始）、Bad Choice（坏的选择）和后果 (Consequence).
每天早上,每位学生的夹子都会出现在Start一栏,“赛跑”开始.如果做出了积极的行为或者好的表率,他的夹子将向上移一格.放学时,处于最顶端(即Excellent)的学生的夹子上,将增添一颗星星贴纸.
相反,如果出现捣乱或者不遵守教室规定的行为,他的夹子将向下移一格.
如果夹子被移到最底部(即Consequence),专门负责学生行为表现的老师(Positive Behior Specialist)将对其进行谈话和教育.当学生夹子上的星星贴纸累计达到10张,该生将获得老师奖励的小礼物或小特权.
我发现,“木夹子”对于学生,尤其是行为急须干预的学生的个人行为管理,有很大的促进作用.通过“木夹子”,学生们既能看到好习惯的同学得到奖励,因而自我督促,也能通过改正自身的问题,成为别人的榜样,进而带动身边其他的同学.
重要的是,“木夹子”具有很强的包容性,它不要求学生一蹴而就,而是提供更多赢得奖励的机会,以此引导学生慢慢学会如何正确地控制自己的行为.
别想一劳永逸
几乎每种奖励制度的形式都具有时效性,一段时间后,就会因学生的厌倦而慢慢失去作用.
因此,老师要设法多改变奖励的制度和形式.究其根本,要让学生形成良性竞争,让表现好的同学起到带头作用,相互促进共同进步,避免形成恶性攀比.
在公立小学二年级实习时,我曾见识到当班老师在短短一个学期内,换了三种不一样奖励形式.
最初,当学生出现好的行为,老师会发一张奖券,学生每周统汁一次奖券数量,再用奖券去兑换相应的小礼品.所有礼品的“标价”会公示在班级的墙上,如：15张奖券可换一支铅笔,20张奖券可换一块口香糖,25张奖券可让老师读自己喜欢的书,等,学生根据自己的意愿自行兑换.也可以选择暂不兑换,等集齐100张奖券,就可以在一周时间内,选择在自由活动时间玩Ipad.
但一个多月后,这种兑换奖券的形式渐渐失去作用,于是,老师又变出了新花样.
这一次,老师使用了一个叫ClassDojo的App,所有学生的积极行为都会化作点数,出现在自己的账号上,全部点数公示在教室的大屏幕上后,学生们再凭点数换取小礼物.
果然,新的奖励形式又激起了学生的兴趣.频繁地更换奖励机制,学生们兴致盎然,行为也一直有所改善.
除了奖励学生,学校还有“Nurtured Heart Approach”的理念,即老师和家长共同去发现孩子的积极行为,进行鼓励,适当地忽略负面行为（类似于“正面管教”）.比如,一位平时上课总说话的学生,今天突然非常专心,老师就会对他进行赞赏或奖励.
作者简介：Brooklyn,在美从事幼教工作的男生.高中时一次去农民工弟子学校支教的经历,让他爱上被孩子簇拥、信任、依赖的喜悦和责任感,并因此决定用一生去陪伴、教导孩子们.
你凭什么拿到糖论文范文结:
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