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《传奇诸葛》微课程主题学习活动赏析
【摘 要】本文以《传奇诸葛》教学为例,展示、评析师生合作汇编微课程的主题学习活动,围绕诸葛亮这一人物,确定主题、形成展示方案、完成学习展示,多材料、多角度、多方法阅读交流、学习关于诸葛亮传奇故事的课文、原著和他所撰写的文章.
【关键词】《传奇诸葛》微课程主题学习活动赏析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0096-03
学习了苏教版语文四年级下册课文《三顾茅庐》一课后,学生们对诸葛亮的雄才大略钦佩不已.笔者顺应学情,趁势引导他们带着对诸葛亮的敬意与好奇,通过图书馆、网络等渠道广泛搜集资料、筛选统整,汇编成微课程《传奇诸葛》.学生们从阅读名著《三国演义》,到阅读与诸葛亮有关的故事,再到阅读诸葛亮自己的作品,开启了主题性综合学习之旅.语文新的课程标准要求“加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的好氛围.”因此,在学生认真阅读的基础上,笔者引导他们就共同关注的话题,自由组成学习小组合作探究、互相交流,形成了以下主题学习成果展示教学案例.
一、学习目标
1.通过汇编微课程和主题学习,激发学生课外阅读的热情,拓宽阅读面,培养搜集、筛选、整合、运用信息和表达展示的能力.
2.通过主题学习活动,感受诸葛亮的雄才大略、传奇魅力,学会合作探究,习得探究性阅读的基本方法.
二、教学过程
(一)导入新课
1.分析大数据
师：同学们,四年级学习《三顾茅庐》时,大家对诸葛亮产生了极大的兴趣,对诸葛亮的雄才大略钦佩不已.小张同学对《三国演义》原文标题中人物出现的次数进行了统计,结果发现“诸葛亮”出现的频率是最高的.
2.开启微课程
师：诸葛亮在《三国演义》中地位如此之高,大家研读的兴趣更浓了.于是,我们班掀起了一股“三国热”.从课文《三顾茅庐》的学习,到《三国演义》整本书的阅读,再到对诸葛亮的专题研究,大家共同努力汇编成了微课程《传奇诸葛》.今天,我们就跟大家分享研究的成果,对《传奇诸葛》主题学习成果进行交流展示.
【设计意图】从一篇课文的学习到一本书的阅读,再到主题性综合学习,教师跟进速度很快,课内课外整合的意识很强,开发课程的时机把握得也很自然.课一开始,用学生统计人物出现频次的方法,开启了这次主题学习成果展示交流活动,不但让大家及时聚焦“传奇诸葛”,点出主题,而且揭示了研究的方法.
(二)学生分组汇报交流
1.故事研究组
（1）《草船借箭》学习展示
①介绍经典故事
生：《三国演义》中关于诸葛亮的经典故事精彩纷呈.你们知道哪些？
②分析《草船借箭》
组长借助示意图（如下图）展示,小组成员互相补充,感知诸葛亮知天文、晓地理、识人心.
师：诸葛亮草船借箭取得成功还有哪些原因呢？说说你的理由.（抓住前后句子之间的联系来研究问题,更容易读懂故事）
③师小结：大家看,运用对比阅读、演示分析的方法进行展示,一个神机妙算的诸葛亮形象就呈现在我们面前.【设计意图】《草船借箭》是关于诸葛亮的脍炙人口的故事之一,该小组抓住这个故事借助示意图合作展示,角度新颖、富有创意.王亚红老师启发全班同学聚焦文本,抓住前后句子之间的联系来研究问题,不但使学生的理解更加深入,而且强化了语文综合性学习效果.
（2）《空城计》学习展示
生1：我们组通过表演的形式再现当时的情景.（学生进行课本剧表演）
生2：在我们的表演中,你认识了一个怎样的诸葛亮？
①模拟采访：
a. 诸葛亮,你在下令时有十足的把握吗？
b. 你想通过琴声告诉司马懿什么？
c. 你还想把琴音传达给谁？
师：“琴为心声.”正如你们所说,诸葛亮乃大智大勇之人.面对15 万大军进攻,他从容镇定、临危不惧,此乃大勇；以琴声迷惑敌军、稳定军心,此乃大智.
②联接梳理：两个故事一开场诸葛亮的处境都（形势危急）,但最后都（化险为夷）.他靠的是什么？（智慧）【设计意图】在学生表演展示后,教师联接梳理,启发学生将两个故事进行比较研读,通过对两个故事的开端及结果对比分析,发现其在叙述上的共同点都是悬殊巨大,置绝地而后生,诸葛亮都是以智慧取胜,同中求异,异中求同,深化认识,培养学生联接分析的阅读能力,渗透对比阅读的方法.
（3）《诸葛亮少年时代的故事》学习展示
师：诸葛亮为什么会有如此超人的智慧呢？
生：我们组在研究的时候发现一个传说,请大家默读,相信一定会有收获.（学生默读,交流收获）
师（小结）：聪明出于勤奋,天才在于积累.大家展示收集到的故事,让我们明白了诸葛亮之所以神机妙算,是因为他知识丰富、善于分析、懂得变通、综合判断.诸葛亮的故事还有许多,课后大家再去研究.相信读完一个个精彩故事,你们对他的认识会进一步加深.
（板书：故事话神奇）
【设计意图】从文学作品到人物故事,阅读文本的类型丰富了、材料丰厚了；从了解传奇到探究传奇背后的原因,研究的深度拓展了.
2.发明研究组
师：他的聪明才智不仅体现在一个个耳熟能详的故
事,也藏在一件件发明中.哪一组来跟大家分享研究成果？
生：看,我们组将诸葛亮的发明制作成了口袋书.
（手机拍照投影,重点介绍：孔明灯、实物展示孔明锁）师：看着一个个鬼斧神工、技艺精湛的发明,你想说——师：难怪清代文学评论家毛宗岗称其为“智绝”.（板书：发明见智慧）
【设计意图】本组研究、展示的角度很新颖,展示方式也很“新潮”——口袋书.口袋书是直观的、浓缩的、便于传播的.直观,一目了然；浓缩,就是精华；便于传播,研究效益最大化.如果说这些都只是外在展示形式的话,其内在的精髓就是孩子们的研究视野扩大了,由文字延伸到了实物,由有字书拓展到了无字书.这不仅仅是研究疆界的拓宽,更是思维的拓宽,显示的是主题研究、综合性学习的优势,是“语文+”赋予的整合力量.
3.作品研究组
生1：老师,诸葛亮出众的军事才能令人敬畏,文韬武略也令人倾倒.我们组研究的是诸葛亮的著作.
（生朗读《出师表》和《诫子书》的名句,书法展示名言警句,齐诵）
师（小结）：《诫子书》是修身立志的名篇,是对诸葛亮一生的总结.从这里,我们看到了传奇产生的精神源头.（板书：作品显品质）
【设计意图】一代“智圣”,能征善战,文韬武略,令人赞叹.《诫子书》《出师表》的引入,不止由外而内,由别人撰写的故事到了诸葛亮自己的作品,更将主题学习的深度提升到一个新的境界,由传奇故事、传奇发明,到了传奇产生的精神源头.奇而不妖,根本在于诸葛亮的高尚情操和内在品质.由此,这节展示课从认识传奇到汲取成长的力量,教学的立意提高了.
4.评价研究组
师：一个英雄,一部史诗.诸葛亮卓越的才华、高尚的人格,赢得了世人的赞誉.（小组交流）
师：其他同学,你们还知道哪些评价？（指名说）
（出示相关评价,学生齐读）
师（小结）：诸葛亮的智慧让人叫绝,他的忠贞让人钦佩.他是“智者”的化身,“忠臣”的代表.（板书：评价展风采）
【设计意图】本环节聚焦人物评价.由认识传奇,到了解历代文人对诸葛亮的评价,学生对诸葛亮的认识更加丰满,视角更加多维度.如果能增加学生的评价环节,则研究的意味更足,思考的层次更深,主题学习中语文实践的力度也更大.
(三)总结延伸
师：今天大家从这些方面进行了研究,有质量、有方法、有见地.你觉得还可以研究诸葛亮的哪些方面？请大家把这些完善到微课程中去.
师：读不尽的三国故事,品不完的三国人物.课后可以用上今天学到的收集资料、数据分析、专题研究等方法继续品读,你会有更多的发现、更多的思考.希望你们在主题阅读中不仅能收获方法,更能得到人生启迪.
三、教学评析
王亚红老师和她的学生共同汇编创建的微课程《传奇诸葛》,共同展示主题学习成果交流课例,充分发挥了“大成语文”以“主题”为核心、以“整合”为路径、以“语文+”为一般呈现样式的优势,实现了主题学习的大领域、宽视野、深内涵、高立意.本次主题学习源于学生的阅读需要,着眼的却是学生的多维度发展.学生本来只是想了解更多关于诸葛亮的传奇故事,教师却抓住契机,巧妙借助这种需要和课外阅读的热情,引导学生通过图书馆、网络等渠道广泛搜集资料,培养学生搜集、筛选、整合、运用信息的能力,自编生本课程.
从课文《三顾茅庐》的学习,到《三国演义》整本书的阅读,再到对“诸葛亮”这一人物的专题研究,主题学习随着教师的“煽风点火”、顺势抬高、明里引导、暗中协助,在学生始料未及、不知不觉中连升几级.一是阅读材料丰厚了、内容丰富了、类型变多了：不只有文学作品,还有生活故事；不只有别人撰写的文章,还有诸葛亮自己的文章.二是拓宽了学习的领域：不只有文字,还有实物；不只是收集资料、运用信息,还要认真思考,交流展示.三是拓展了学习的深度：从了解传奇到探究传奇背后的原因,到明了产生传奇的精神世界、内在品质.四是学习队伍变庞大了：就共同的话题组成研究小组,建立学习共同体,小组内、小组外,师生、生生合作探究,多向交流互动.五是提高了学习的品质：学生不只是锻炼能力,还启迪智慧,汲取成长的力量.主题、整合、“语文+”,让教学产生了质的飞跃,让学生的阅读水平有了明显的提高.学生选定主题、整理资料、通力合作,形成展示方案,确定汇报形式,完成学习展示,充分发挥了学习主体的作用,在多材料、多角度、多方法的交叉整合中阅读、交流、完善,共同实现着知识的生成、能力的提升、方法的习得、思想的形成和生命的重塑.
（责编杨春）
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