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基于全息视域的儿童语文教学

江苏如皋市高新技术产业开发区实验小学（226500）　丁云兰

［摘　要］目前,阅读教学低效的原因是教学的碎片化思维——只着眼于单篇文本,只着眼于 “语感”“段感”.要提高教学效率,就要采取全息思维.教学中,教师要将大数据开放,让语文更具全息效应；要展开主题整合,让教学形成全息互动；要将场域融通,让儿童形成全息认知.这样,才能有效地提高学生的语文素养.

［关键词］语文教学；全息视域；数据开放

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）04-0035-01

当下语文教学的低效,究其原因在于教学的碎片化思维——只着眼于单篇文本,而没有一种主题整合意识；对文本进行解读时,只着眼于 “语感”“段感”,而缺乏应有的“篇感”“文感”.全息视域将文本置于教材的主题中、母语的整体框架内、儿童的生命成长过程之中,尝试用一种结构观点、主题思想、系统思维和整体视野来考量具体的语篇教学.

一、全息视域：基于大数据时代的儿童语文教学

罗杰斯指出, “全息”即系统之中的一个微单元都包含整体或母体的全部或部分信息.在语文教学中,几乎所有的文本都可以相互阐释,所以有学者提出 “互文教学”“群文教学”.基于全息视域,语文教学的全息教学的内涵有以下三个方面.

一是语文文本中的字、词、句、段与文本的整体篇章之间存在着全息性,即通过文本中的文眼、核心表达、承上启下的段落等能够折射出文本的整体意趣.如,教学《月光启蒙》,可以以“启蒙”“月光启蒙”为主线串起一系列课内外信息,让学生在感受文字隐藏的亲情的同时,唤起他们生命里的各种启蒙教育的记忆等.

二是语文文本本身具有全息性.文本是作者生命实践活动的灵动表达.在文本中,我们可以窥见作者的心路历程、创作背景、时代信息和复杂的生命体验.如,教学《我和祖父的园子》,可以解读出萧红快乐、自由自在、幸福的童年,并在此基础上引出萧红的经历,让儿童更深刻地理解“园子”的精神意义.

三是语文教学的全息性.在语文教学过程中,无论是教学目标的制定、教学方法的选择、教学板块的设置还是教学课时的划分等,都能展现语文教学的整体性,凸显全息视域中的儿童语文教学,是观照儿童、观照母语的真实体现.

二、全息视域：儿童语文教学的实践建构

全息视域中的儿童语文教学将从范本解读、样本阅读走向全息阅读.全息阅读是对语文教学的革新,将阅读的时空真正还给儿童,将儿童语文阅读中的全部潜在状态、隐蔽状态信息置于全息视野下.

(一)数据开放,让语文更具全息效应

在信息时代,许多即时信息扑面而来.儿童拥有着教师无法想象的信息.因此,基于全息理论下的语文教学也不再是封闭的,而是开放的.视频音频对话,微信、博客、朋友圈……让儿童的信息接收显得强大.基于全息视域,语文教学的主体将是“教师式学生”和“学生式教师”.例如,教学《黄河的主人》,笔者融入互联网中的文字、画面、音频、视频等,构建了一个强大、开放的大数据库,让语文更具全息效应：播放纪录片的《话说黄河》,生动的解说丰富、鲜活了教材文本的语言,气势磅礴的黄河更加映衬了艄公勇敢与智慧、机敏与镇静.这些让学生对文本的解读更加深入、全面.

(二)主题整合,让教学形成全息互动

主题整合让教学各元素充分发挥其应有的价值,形成全息互动,包括教材文本间、教材与儿童经验（生活）之间以及教材文本与母语的全息互动.教材中存在着许多“类结构”（即主题相同、相近的结构）的文本.教学中,教师应彰显文本“全息态”的整体之美、逻辑之美,并根据儿童的特点和认知能力,对文本主题进行整合优化,凸显其核心价值.教学苏教版五年级下册第三单元的《郑和远航》、第六单元的《大江保卫战》、第七单元的《水》,笔者基于“人物主题”的视野对三篇课文的场面描写进行对比：郑和扬帆远航的动态与静态描写,“抢修大堤”的全景描写与特写,“雨中洗澡”场面的详写与略写,使学生对场面描写有了更全面具体的认识,丰富学生写作经验.

(三)场域融通,让儿童形成“全息认知”

全息视域中的儿童语文学习不再局限于课堂.为此,教师要融通儿童学习的不同场域,丰富儿童的信息.在全息视域中,儿童应直面信息本身,展开关系思维.“关系思维”能给我们提供许多新的文本解读视角.例如,教学《爱因斯坦和小女孩》一文,如果仅仅局限于探讨爱因斯坦“平凡中的伟大”,儿童就很难走近爱因斯坦,也很难感受到爱因斯坦的伟大.为此,笔者让孩子们课前搜集资料并展开讨论,从不同的角度感受爱因斯坦的伟大,形成对爱因斯坦伟大的全息认知.

基于全息视域的语文教学过程是儿童自我的生活经验、文本阅读经验与教材文本展开碰撞、对话与交融的过程.在这个过程中,教师应引导儿童寻找“全息元”,引领儿童与教材文本展开全息互动,通过多场域的融通,形成儿童对语文的全息认知.

（责编　韦　雄）

语文教学论文范文结:

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