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大学英语多模态话语分析模式
摘 要多模态综合了语言符号与非语言符号的特点,大学英语教学模式正在从传统的单一模式向多模态模式转变.文章以多模态话语分析理论为基础,探索大学英语多模态话语分析的教学优势及模式构建,以满足现代大学英语的教学需求,并为大学英语多模态教学提供参考.
关键词大学英语多模态话语模式
Research on College English Teaching Mode Based onMultimodal Discourse // Hong Xiaoqing,Liu Qing,Yi LeshuangAbstract The mode of college English teaching is changing frommono-modal to multimodal, for the latter can take advantage ofboth verbal and non-verbal signs. This paper begins with the advantageanalysis of multimodal discourse,and then a new teachingmode is generated to satiy the needs of contemporary Englishteaching. Some suggestions are put forward, aiming to provideimplication for college English teaching under the guidanceof multimodal discourse.
Key words college English;multimodal discourse;mode在教育体系改革的过程中,多种教学方法充斥于高校教学中.多模态话语分析教学模式的建构,可以为学生创设良好的学习情境,并通过对学生多种感官的调动,激发学生的学习兴趣,使学生的自主学习能力得到提升.这种教学方法与传统的教学形式存在着一定的差异,学生在多模态话语学习背景下,能够不断提高学习的主动性,满足英语学习的需求.研究发现,在大学英语教学中,多模态话语模块的构建,可以强化学生的学习能力,使学生的专业性得到提升,逐渐拓宽了教学的广度及深度,为现代教育发展提供了稳定支持.
1 多模态话语理论及教学设备
1.1 多模态话语理论
多模态话语分析理论,主要指在课程教学中,通过突破传统教学局限,为学生创设真正的语言分析环境,使学生产生身临其境的感觉,并对语言文字、图像、声音以及动作进行多种语态资源的组合,提高教学的整体效果.在大学英语教学中,通过多模态话语模块的构建,可以将教学目标作为基本向导,将学生的实际需求作为核心,使学生融入在多模态话语模块教学中,逐渐激发学生的主体性,提高学生的互动能力,从而为现代大学课程教育的创新奠定基础[1].
1.2 多模态的教学设备
在大学英语课程教学中,教材是多模态教学中十分必要的资源,网络、多媒体作为教学中的辅助,可以激发学生的探究兴趣.在当前大学英语教材中,通常配备相关的光盘资料,这些光盘的使用,可以达到图文并茂的作用,并能激发学生的感官意识,强化学生的英语素养.通常情况下,在多模态英语课程教学的过程中,教师需要通过对学生认识规律的分析,进行多媒体课件的构建,其中的课件内容应该包括一定的深度及广度,以便激发学生的学习兴趣,使学生在整个学习的过程中形成英语逻辑思维,同时,在图像、声音、动画以及影像等引导中,可以增强教学效果,提高大学英语教学的整体质量.
2 多模态英语教学的模式构建原则
2.1 模式构建的工具原则
调查发现,在多模态教学的背景下,教师需要改变以往的教学模式,通过多种工具的运用,进行教学的创新.多媒体的辅助运用,可以为多模态教学方法的运用提供保障,并使学生在这种氛围下积极融入,提高学生的参与度.教学方法的整合,可以实现教学工具的科学运用,转变以往的教学模式,为大学英语教学的改革奠定基础[2].
2.2 模式构建的助手原则
在教学方法整合中,多模态作为一种新的教学模式,可以促进教学,有效提高教学的整体质量.但是,在这种教学背景下,教师应该充分发挥自身的引导作用,不能过于依赖这种教学模式,而是需要根据学生的学习状况,进行教学方法的整合,以便更好地进行教学方法的创新,激发学生的参与兴趣,使学生进行高效率的学习,彰显多模态话语助手教学的价值性,为大学英语课程教学的优化奠定基础.
2.3 模式构建的补充原则
在课程教学中,多模态教学模式的构建,可以实现对课程教学内容的补充,并将学生的发展作为重点,为学生创建具有针对性、系统性的学习环境.同时,多模态教学体系可以强化教学的整体效果,并实现教学内容的补充,展现多模态教学的补充性,满足教育体系的发展需求[3].
3 大学英语多模态话语分析模式构建
3.1 实现多模态话语模块下大学英语课程的优化
伴随大学英语课程教学的改革,通过多模态话语模块的创设,可以为学生营造个性化、交互式的教学环境,激发学生的学习兴趣,并实现对英语课程教学传统教学手段的补充.在整个过程中做到：第一,强调英语语言的文化学习能力.对于大学英语课程而言,英语教师需要提高对多模态教学环境的认识,并在英语教学中,利用情境教学法、活动教学法、启发教学法等多种教学手段,让学生成为课堂中的主体,在真正意义上成为学习的主人,并通过多种感官的调动,实现多模态教学的优化.第二,在多模态话语环境创设的过程中,可以为学生营造多元化、丰富的教学情景,并为学生建立学习活动群,让学生在整个过程中逐渐提高自身的专业能力,增进学生与教师之间的情感交流.同时,在这种背景下,教师也需要在英语教学中,通过对图片、网络信息等资源的利用与实践教学进行融合,实现英语课程与社会实践的全面结合,强化学生的语言应用能力,为学生英语语言思维的形成奠定基础[4].
3.2 多模态话语模块下新模式的教学创新
在大学英语课程教学中,通过多模态教学模块的设计,可以针对教学的基本特点,进行辅助化教学环境的创设,并结合学生的差异性,采用有针对性的教学方法,有效调动学生的多种感官,实现学生学习主体性的激发,为课程教学的整合奠定基础.通常在多模态话语教学中,应该从以下几个方面入手,实现教学创新.
3.2.1 实现对多模态教学的引导
在多模态教学过程中,教师可以在每学期初告知学生的新学期学习计划,并通过教学计划、教学目标的制定,帮助学生更好地掌握学习中的活动安排,明确学习任务,实现对学生课程任务的积极引导.通过多模态教学方式的辅助,教师可以进行口头讲解,调动学生的多种感官,激发学生的学习,满足现代化的教学需求.例如,在大学英语“Howto Prepare for Earthquake”教学中,教师可以通过对课程内容的分析,进行多模态话语的融入.在课堂中,利用PPT进行课程图片、音频以及动画的动态化展示,让学生全面了解地震的破坏性和危险性,如播放唐山大地震片段、片段,加强学生对地震的了解和认识.电影片段的观看,可以调动学生的视觉和听觉,让学生全面了解文章内容,并及时标出文章中的重点,提升教学质量.
3.2.2 创设数字化的辅助教学
在多模态教学过程中,可以借助数字化的辅助教学平台,保障教学活动的顺利开展.在辅助化教学中需要明确目标,应该将课堂教学、课后考察作为重点,实现对学生的引导,展现出多模态教学资源的个性化特点,使学生在预期状态下积极与教师进行交流,提高教学的整体价值.同时,教师和学生需要对单元主题内容进行多模态互动教学的整合.在数字化辅助教学中,一般应该做到以下几个方面：第一,教师需要合理使用教材、课件以及音频资料,并指导学生应用移动终端进行数字化文本材料、图像以及音频的动态化输入,引导学生进行阅读、讨论,增强学生的主动学习意识,从而为教学活动的整合及创新奠定基础.第二,在课堂教学环节中,教师需要积极巩固学生的专业能力,通过与学生的协调、合作交流,提高学生的批判性思维,积极运用多模态化的移动教学模块,丰富课堂的数字化教学环境,刺激学生的多种感官,满足课程教学的整合需求,并逐渐提高课程教学的效果.此外,在多模态教学方法创新中,学生可以自主选择学习内容,并根据对多模态教学情景的分析,积极参与到活动学习的过程中.
3.3 构建多模态的教学效果评价机制
在大学英语多模态话语环境创设的过程中,教师可以在该模式下构建系统性的学生评价机制,强化对学生的监督控制能力,实现对大学英语课程的有效整合.对于大学英语课程而言,在反馈评价环节中,教师可以利用外语教学平台设置问卷调查,并积极挑选各层次的访问问题,通过问卷调查,提高对学生英语掌握状况的认识,并针对学生的学习效果,进行教学方法的整合,强调多模态话语教学的整体效果.例如,在问卷调查访问中,一些学生认为通过多模态教学环境的营造,可以更好地理解课程内容,而且,在多模态的课程视频观看中,能够针对课程内容进行英语知识的学习,调动学生的多种感官,在整个过程中学习到专业性的语言知识,提高了学习的主动性.研究发现,通过反馈评价,教师可以更加系统地掌握学习的学习状况,并通过新模式教学环境的创设,提高大学英语的教学及改革效果[5].
4 结语
总而言之,在现阶段大学英语课程教学中,教师应该将学生作为主体,通过多模态话语分析模式的构建,强化学生对语言知识的输入———内化———输出,进行教学方法的创新.在整个教学过程中,为学生营造良好的学习环境,通过移动学习平台的辅助,优化教学评价方式满足现代大学英语课程教学的基本需求,提高大学英语课程教学的整体效果.
大学英语论文范文结:
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