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精准切入 锤炼表达
【摘 要】 语文教学需要培养的语文核心素养分为四个维度,其中语言运用能力表现为：能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验,交流顺畅,文从字顺.要培养学生此方面的素养,利用好语文教材也是一种不错的途径.下面会结合语文教材文本中的不同切入点,来谈谈怎么锤炼学生的表达能力.
【关键词】 语用 小学语文 切入点
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-162-01
自2011年版《义务教育语文课程标准》提出“语用”教学理念以来,阅读教学中各种形式的语言文字训练如雨后春笋层出不穷.语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号.它对写作的作用是很明显的：它是构成写作活动的基本单位,是形成文字文本的第一工具.语言是写作者思维在文本上的具体体现,语言的丰富性有利于写作的创意性表达.可是在教学实践中,很多教师对随文表达的时机和实施方法选择不太恰当,没有结合文本找到恰当的说话引爆点,有效启动学生的表达.怎样让学生敢说、会说呢？我觉得一定要找准表达的切入点,不断进行锤炼,才能收到潜移默化的高效.就教材而言,主要有以下几个切入点：
一、练在精彩句段处
小学教材里的美文很多,许多句段有着明显的架构,极易模仿.例如朱自清的《匆匆》（第十二册）中有一段脍炙人口的文字：
燕子去了,有再来的时候；杨柳枯了,有再青的时候；桃花谢了,有再开的时候.
这段话用“燕子、杨柳、桃花”这些学生熟悉的事物来说明万物更替、时间飞逝.可以让学生根据这一段话的结构选择生活中的其他事物来说话.学生能说出许多：月亮缺了,有再圆的时候,太阳落了,有再升的时候,朋友散了,有再聚的时候……
还有《灰雀》（第五册）一文中有一段描写灰雀的话,简洁又生动：
公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱.
让学生根据这一段练习表达：说清楚地点、人物、特点即可.例如：我家有两间宽敞的卧室,第二间卧室里住着两个孩子：一个是我,另一个是弟弟.我们常在卧室里来回奔跑、打打闹闹.三年级正是由句到篇的过渡时期,让学生先学会说,动起笔来就会容易得多.
二、练在人物特点处
这样的训练适合在以人物为主的文章里.小学教材以人为课题的文章很多：《乌塔》、《詹天佑》、《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》等等.这些人物表现出来的往往不止一个性格特点.那么,我们可以设计表达的话题：你感受到他是什么样的人？提出你的依据.就拿《詹天佑》一文来说,学生会说詹天佑①是一个爱国的工程师②工作精益求精③工作不怕苦,不怕累④技术高超,富有创造力.既然大家审视的角度不一样,那么就选一段话为总起句,从课文中寻找相关材料说一段话,要求表达连贯,有条理,有说服力.以上四个结论学生总有赞成的吧,那么他肯定会积极地读课文、找相关语句.有话可说了,表达自然也有自信了.
当然,这样的方法用在其他有多种特点的事物上也是合适的.例如《香港,璀璨的明珠》（第五册）一文中,学生提到香港是万国市场,是美食天堂,是购物的好去处,那么就可以指导学生选择香港的一个特点,用课文中的词语练习说话：琳琅满目、应有尽有、物美价廉等等.看谁用的词语多.用课文中原有的词语来表达,学生还是能达到要求的：商人都乐意到这里来做生意,所以世界各地的商品应有尽有,琳琅满目,而且物美价廉.再顺势提高要求：你还能用上你自己积累的词语吗？学生在此基础上想象香港的繁华热闹：那里有来自近两百个国家和地区的商品,琳琅满目,应有尽有.每天都人山人海,热闹非凡.
三、练在争议矛盾处
《钓雨的启示》中鱼放还是不放？我可从没有钓到这么大、这么漂亮的鲈鱼呀！
《穷人》中的桑娜要不要把西蒙的孩子抱回家？毕竟家里生活拮据、衣食无着.
《中彩那天》中的父亲该不该把汽车开到朋友家？朋友并不知道他自己中彩了,并且朋友家很富有.
一篇篇课文,一个个人物,他们的行为让学生迷惑,很可能这些举措与孩子们原来的认知是相悖的,毕竟社会的染缸不能不让他们受到影响.可以让学生针对这些有争议的矛盾的话题展开辩论,说一句话也行,用生活中的事例来证明自己的观点也行,只要你开口说话,训练就会有效果.不要要求过高,强求学生长篇大论,就一句“我反对……,因为……”即可.
四、练在移步换景处
小学的教材中介绍名胜古迹的课文也很多.《记金华的双龙洞》、《颐和园》、《秦兵马俑》、《长城》等文章让孩子们犹如漫游在天南海北,饱览着祖国的风景名胜.可以让学生转换角色,以导游的身份选择最感兴趣的一处向大家介绍.当然,教师要先教会他们怎么恰当地使用课文中的材料,并且允许使用课前收集的资料.这样的训练应该有许多老师做过,但是由于贪多贪全,让一个学生介绍整个景点,学生反而望而生畏,不敢表达了.其实确定一个讲述的“点”,就围绕这一处讲清楚,就让学生有许多收获了.
文本的资源是取之不尽,用之不竭的.在阅读教学中,教师应适度地开发文本的潜在资源,适时、适量地运用课堂中有效的生成资源.以学情为依据,以文本为重要依托,深入挖掘文本的文化内涵,及时捕捉读写的结合点,不断加大学生语言运用的频率,激活学生自身的语言积淀,吸收其他的新鲜语汇,让学生在课堂中真正做到兴趣领先,乐于表达,抒写精彩,点亮课堂.
总之,随文表达是轻松自由的,既使学生增强对文本的理解,又达到了运用文本与表达相结合的目的,提高了学生的表达能力.教师要做文本的有心人,充分挖掘文本中的“点”,进行有效的表达训练,演绎随文表达的精彩.
精准切入论文范文结:
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1、精益生产论文