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谈认识区域地理位置的几种方法
［摘 要］区域认知是地理核心素养的重要组成部分.区域认知的内涵包括区域地理位置、区域特征、区域差异、区域联系.准确认识区域地理位置又是培养学生区域认知能力的前提.认识区域地理位置的具体方法有：选择合适的参照物描述区域地理位置,从纬度位置角度认识区域地理位置,从海陆位置角度认识区域地理位置,从邻接关系角度认识区域地理位置.
［关键词］区域认知；区域地理位置；地理教学
［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）31-0084-02
地理位置是区域认知内容的重要组成部分,是某地理事物在空间的分布,是用来界定地理事物间的时间空间关系的地理专业术语.认识地理位置是分析地理事物的起点.地理位置可以分为相对位置和绝对位置,在描述一个区域的地理位置时通常从这两方面出发.
区域位置是区域认知的重要组成部分,区域认知是学生应具备的理解分析自然地理过程和规律,以及人地关系的重要能力.培养公民的人地协调观是地理课程的最终目的,所以,区域认知得以位列地理学科核心素养.2017年版的高中地理新课标中提到：地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养.不仅我国课程标准对区域认知素养培养有较高要求,美、日、英等发达资本主义国家在区域认知方面要求也较高.认识区域地理位置是认识地理事物和进行地理学习的第一步.在地理学理论体系中,区域地理位置具有重要的特殊意义,地理位置决定了区域内各组合要素的基本情况,综合反映了事物生成发展的环境条件.
从空间看待一切是地理学的根本思想方法.地理学都从“空间”看什么？这就与六大地理问题息息相关,其中第一个问题“它在哪里？”所对应的地理知识便是地理位置.普雷顿·Ｅ. 詹姆士总结道：“除非你能回答‘它在哪里’这个问题,否则即使你把人的世界描述得怎样清楚,也是没有多大价值的.”而笔者认为,如果不能回答“它在哪里？”这个最初的问题,是没有办法将人类的世界描述得很清楚的,更遑论描述它的价值了.就如建筑师要建造一所房子,如果没有地基,他就没办法将这所房子继续建造下去.在整个地理学习中,准确辨识区域位置就犹如一所房子的地基建成,若学生不能准确辨识区域位置,将难以进行之后的学习.
一、区域地理位置学习的具体要求
（一）《地理教育国际宪章》对区域地理位置学习的要求
1.从分析区域特征的角度认识区域地理位置
区域特征是各种地理要素相互影响、相互制约、相互联系形成的,分析区域特征时要善于抓住该区域的主导因素,一个区域的主导因素是由该区域所处地理位置决定的.了解区域特征对认识该区域有重要价值,知道了一个区域某一方面的主要特征,就可以推断出该区域所处的大致位置.例如,知道某区域终年高温多雨,各月平均气温大致在25~28℃之间,年降水量可达2000毫米以上,季节分配均匀,无干旱期.通过所学知识,我们断定该气候是热带雨林气候,从而就可以大致判定该区域位于赤道附近,南北纬大致10°左右.
2.从理解区域关系的角度认识区域地理位置
一个地区的自然地理环境、地理事物、经济活动,以及区域之间的联系等都与该区域的地理位置密切相关.理解区域关系才能提高对带有较强地理学科性议题的关注度,如现在地理界比较热门的自然灾害、全球气候变化、人口迁移等.《地理教育国际宪章》指出：认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球相互依存关系的前提.
（二）地理课程标准对区域地理位置学习的要求
1.描述区域地理位置
《义务教育地理课程标准（2011年版）》在“认识区域”部分对学生有较高要求,不但要求学生能够“运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置”,还要求学生能够“说出某地区地理位置的特点”以及能够“运用地图简要评价某区域的地理位置”.从课标中可以知道,描述某区域的地理位置是对学生认识区域最低层次的要求.例如,学生要去峨眉山旅游,观察四川旅游景点分布图,能够描述出峨眉山的地理位置.
2.评价区域地理位置
在描述区域地理位置的基础上,学生要能够运用地图简评它的优势和劣势,这是课程标准对学生提出的区域认知高层次要求.例如,根据对峨眉山地理位置的描述,学生能够了解峨眉山的大致情况：峨眉山处于西南盆地的边缘,从整体上来看位置较偏远,但距离市区比较近,若去旅游,交通应该比较方便.学生可以通过自己的观察,评价该地地理位置的优劣,作为是否选择该地作为旅游目的地的参考依据.
不论是《地理教育国际宪章》还是《义务教育地理课程标准（2011年版）》,都充分重视地理位置在学生认知体系中的重要性.在区域认知部分,对学生的要求细致明确,层层递进,要求学生能够准确辨识区域地理位置.
二、认识区域地理位置的具体方法
要认识一个区域,应该先描述它的地理位置,再根据该地理位置去分析位置与热力、水分、经济等方面的关系.地理教学要由简及繁,层层递进,充分尊重学生的认知发展规律.首先,必须教会学生认识区域地理位置的方法.
（一）选择合适的参照物描述区域地理位置
描述区域地理位置时,通常是从区域的绝对位置和相对位置出发,选择合适的参照物去说明一个区域与选定的参照物之间的空间位置关系.这里“合适的参照物”是指能够凸显该区域地理意义的参照物.
描述区域的绝对位置,一般是以特殊的纬线作为参照物,如赤道、南北回归线、极圈.若没有特殊纬线,可以从所处纬度位置的高低来描述.如,新西兰地处中纬度地区.描述区域相对位置时,一般是以海洋和大陆作为参照物,但要注意所描述的是与区域相邻的海洋与大陆.如,新西兰与太平洋和大洋洲相邻.在确定合适的参照物之后,应该从方位、距离、邻接关系等几个方面去描述区域与所确定的参照物之间的空间位置关系.
（二）从纬度位置角度认识区域地理位置
纬度位置是一个区域的绝对位置.特殊纬线是从纬度位置角度认识区域地理位置的重要依据.找到区域里的特殊纬线后,再根据方位描述特殊纬线与该区域的关系.以中国为例,北回归线从中国南部穿过.这里的“北回归线”就是方法论中的特殊纬线,而“南部”则是特殊纬线所处的方位.若区域中没有特殊纬线,则可以通过经纬度大致位置判断一个区域的位置.例如,判断甲国地理位置（见图1）.甲国主要位于0°—10°N、60°W—70°W之间,可判断其位于南美洲北部,北临大西洋.
一个区域的纬度位置还与它的热力条件息息相关.
可以根据区域所处五带位置分析区域热力条件.例如,中国大部分处于北温带,南方部分地区处于热带,没有地区在寒带,据此可得出中国热力条件多样的结论.
（三）从海陆位置角度认识区域地理位置
海陆位置是一个区域的相对位置.找到与本区域相邻的海洋与大陆作为参照物之后,进一步根据方位、距离、邻接关系来描述海洋和大陆与区域的位置关系.以冰岛为例,冰岛位于欧洲西部,为大西洋中部岛屿.此例中,欧洲与大西洋是该区域的参照物,而“西部”与“中部”则是方位.在描述区域海陆位置的过程中,表述应准确反映被描述区域与所选择参照物之间的空间关系.确定区域与海洋和大陆的方位关系之后,应进一步描述区域与海陆之间的距离关系.要注意这里的距离不是准确的几何距离,而是用相对模糊的概念来表述,如几面环海、是否深入大陆等等.如,冰岛位于欧洲西部,是大西洋中部岛屿,是一个四面临海的岛国.“四面临海”就是在描述该区域与参照物之间的距离关系,表示距离海洋最近的位置.
（四）从邻接关系角度认识区域地理位置
邻接关系就是一个区域是否濒临海洋,以及与邻国接壤情况.如,分析中国的邻接关系：濒临海洋,这对中国与海外各国往来以及发展航海事业都有利；中国与朝鲜、俄罗斯、哈萨克斯坦等14个国家相邻,西部深入内陆,有利于与俄罗斯、中亚、西亚以及欧洲陆上国家的往来.自古以来,一个区域与周围区域的邻接关系与该区域的经济发展密切相关,与海洋周围区域的邻接范围越广,该区域的经济发展就具备越多有利条件.中国与周边区域的邻接关系大大促进了中国的经济发展.
例如,分析某国的地理位置（见图2）
根据认识地理位置的方法论,先看该图中是否有特殊纬线,若没有,则可以看该区域处于纬度的高度,是处于高纬度、中纬度,还是低纬度区域.接着观察该图,找到相邻的海洋和大陆,描述上述海洋和大陆与该区域的方位关系.另外,还可以根据经纬度判断该区域地处哪个半球.综合上述因素分析可知,该区域位于南半球、西半球,地处中纬度地区,位于太平洋西南部、大洋洲东南.
在区域地理教学过程中,教师应处于主导地位,学生才是教学过程中的主体.教学过程应区别于传统教学,教师不能一味将知识灌输给学生,而是应通过引导,让学生通过自己一步步思考得出结论,总结出某区域的纬度位置和海陆位置,并能够根据结论对区域的地理位置进行评价,达到课程标准要求的能够“运用地图等资料简述某区域的纬度位置和海陆位置”.
在描述区域地理位置时,只要掌握了相关的方法,就可以将区域的地理位置有条理地描述出来.其实,不只是描述区域地理位置有它的方法论,其他许多地理知识的学习也都有自己的方法论.如可从某区域地势的倾斜状况、起伏状况,地形类型的构成状况,地形的空间排列状态等方面去分析一个区域的地形特征.方法论不仅是在地理学科中有所体现,在其他学科中也有.通俗地说,方法论就是我们通常所说的“套路”,只要把这些知识的“套路”弄清楚,学习就会事半功倍.在教学过程中,教师在注重科学的方法论的同时,还应该充分践行新课程改革的理念,重视学生的主体地位,培养学生的地理学科核心素养.
2018年,新的普通高中地理课程标准已经正式出台,培养中学生地理学科核心素养是新课程标准中的核心内容.在新的地理课程标准中,“区域认知”在必修课程中的地理1、地理2和选择性必修课程中的选择性必修1、选择性必修2、选择性必修3中都占有重要地位,而教会学生准确认识区域地理位置又是培养学生区域认知能力的前提.在历年高考中,区域地理位置相关试题也较多,不论是在培养学生实际能力方面还是在应试教育方面,区域地理位置的教学都占有举足轻重的地位,所以地理教师更应该提高对区域地理位置的关注度,找到更科学的区域地理位置认识方法.
［ 参考文献］
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［2］ 黄妍. 高中生地理空间视角培养现状与策略研究［D］. 长春：东北师范大学,2015.
［3］ 徐雪,袁孝亭. 认识地理位置的方法论及其对地理教学的指向性要求［J］. 课程·教材·教法,2014（3）：61-66.
（责任编辑周侯辰）
区域地理论文范文结:
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