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关于五年制学前教育专业科研方法教材编写的新
摘 要：分析了当前五年制学前教育专业所选用的《学前教育科研方法》教材.此教材不太适合五年制学前教育专业学生,其主要表现为：一是内容选择上侧重方法学习,与实际工作联系不紧密,学生学习主动性不高；二是内容组织上侧重理论讲解,实践能力突出不够,学生学习难度较大.本着突出学生科研实践能力培养这一目标,基于课题工作程序,对《学前教育科学研究方法》教材编写的新理念及新结构作初步探索.
关键词：五年制学前教育；科研方法；教材编写；新理念；新设想作者简介：马华,女,常州幼儿师范学校讲师,主要研究方向为学前教育课程与教学论.
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1674-7747(2017)15-0073-05
教材是教师教学、学生学习的蓝本.它以学生的经验为出发点,按照有关学科知识的内在逻辑顺序组织而成.虽然,当下比较强调对教材的超越,但是教材作为学生获取知识的主要载体,其地位依1日不可抹杀.尤其对于高职院校师生而言,教材的重要性不言而喻.它不仅决定了教与学的内容,更影响了教与学的方式.
从近几年的实践教学经验来看,五年制学前教育专业学生对“学前教育科学研究方法”这门课程存在着一定程度的畏惧心理.此种小理的形成受多种因素影响,其中,教材就是一个不可忽视的因素.
一、“新教材”编写的意义
（一）“新教材”编写是幼儿园工作的现实需求
“新教材”是指根据提出的新思路新结构所编写的教材,其在结构和内容上均区别于当前所使用的学前教育科研方法教材.
近几年,为数不少的优质幼儿园,将“具备一定的科研能力”作为新教师招聘的条件之一.这说明幼儿园已经意识到了科研在培植园本特色、提高教育质量、促进教师专业发展中的重要地位.幼儿教师具备了一定的科研能力,就具有了思考的自觉性,就能主动对教育教学实践中的问题进行较好的理性思索与反省,并能做出一些有益的研究和探索,形成一些新的策略和方法并在实践中加以落实,从而提高教育教学质量.在此过程中,幼儿教师也提升了自身的专业理念和素养,促进了自身的专业发展.
而根据有关调查研究结果发现：目前,在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足.对教育科研必要性的调查显示,“在湖南省10个地(市)30所幼儿园的270位幼儿教师中,有25.7%的幼儿教师认为根本没有必要,有31.9%的人觉得比较必要,有48.2%的人选择了考核、评职或完成工作.”-
由此可见,提高幼儿教师的科研素养与能力刻不容缓；而职前培养是提升幼儿教师科研能力的重要途径,培养幼师的高职院校是重要场所.因此,作为培养幼儿教师的高职院校,必须重视和改革“学前教育科学研究方法”的课程教学.
（二）现有教材不适应五年制学生学情是新教材编写的缘起
笔者以“学前教育（科学）研究方法”为关键词,搜集到专门讲述“学前教育研究方法”的书籍,主要是自考、高职和大中专教材,获得有效样本8本（见表1）.
中期评估和结题鉴定为主线；其次,根据研究开展的过程安排科研方法的项目内容,在科研方法的选择上,不求囊括所有方法,只选取学前教育领域常用的主要方法,如文献法、观察法、调查法等.以课题工作程序为主线,以主要研究方法为补充,旨在让学生学完课程后能完整认识到课题研究的过程,工作后一旦接触到课题研究工作能比较容易上手,能较好掌握最常用和最主要的几种研究方法.（二）内容选取与编排上,以“一减两增”为基调
所谓“一减两增”即减少理论难度,增加实践操作,增加幼儿园实际科研工作实例.首先,每个项目的内容都选取最精要的核心理论知识,不强求理论知识的全面和系统,这样,在降低学习难度的同时,也让学生掌握了最核心的知识内容.此外,为尽可能避免理论知识的减少所带来的知识结构缺陷,在内容编排上可适当增加“知识拓展、案例分析、即学即思、知识链接”等内容作为补充,以帮助学生丰富和深化对核心理论知识的理解.
其次,在减少理论知识的同时,要增加实践操作和幼儿园科研工作实例.一个项目内容中,可以根据理论知识分解成3~4 个任务,为强化对理论知识点的理解,必须增加实践训练.因此,要根据理论知识的内容,设置适宜的实训内容.比如,在课题选择与论证的项目内容中,可在每个任务内容后面设置1~2 个实训环节（见表2）.与此同时,在理论知识部分,为增强与实际工作的紧密度,强化对理论知识的理解,根据内容选取一些贴近实际,易于理解的幼儿园科研工作实例,对理论知识起到一定的注解作用.
（三）学习方式上,以团队合作学习为原则“学前教育科研方法”是一门集理论和实践于一体的课程.它要求学生不仅通过学习掌握理论知识,更要能运用理论知识开展科学研究活动.如在学习中学生仅仅是了解了一些理论知识,但不能学以致用,显然无法达成课程学习目标,也无法实现培养“具备初步科研能力”幼儿教师的目标.因此,在教与学中,要改变教学方式和学习方式,要突出学生的实训环节,让学生开展初步的科研实践.对五年制学前教育专业学生而言,本课程的学习难度无疑比较大.教学中既要达成学以致用的目标,又要能适应学生的学习基础,这就必须在教学方式和学习方式进行改革.因此,立足教学实践,我们提出采用团队合作学习的方式来化解学习难度,提高学习效益.建议教学中组建8～10 人规模的学习团队,以团队为单位进行各教学内容的学习,引导学生在团队合作中协作完成各项目任务,提高科研意识和能力.
本课程中的团队合作学习要注意如下五个问题：（1）合作团队组员应基本保持不变,使团队组员能配合默契,相得益彰；（2）合作时间应持续整个课程学习,便于任务分配的连续性和均衡性；（3）合作内容贯穿课题工作过程；（4）每一项任务的合作分工体现总—分—总的格局,既能确保团队成员对合作任务的整体把握,也能更好化解合作任务的难度,排除学生的畏难情绪；（5）合作中教师要进行有效指导,关注团队实践完成情况,确保合作任务的顺利推进.[3]比如：在文献综述撰写的实训环节中,团队的合作任务与要求包括团队商讨综述报告的写作提纲,分配任务；各组撰写分配的综述内容；汇总并集体商讨修改.
三、教材编写结构的新设想
(一)教材模块构成
教材模块构成可简单概括为“三步四法两补充”（见图2）.“三步”即课题研究工作过程中的开题论证、中期评估和结题鉴定,主要体现了课题研究的工作流程；“四法”即幼儿园科研中常用的文献法、观察法、调查法和作品分析法,选取幼儿园科研工作最常用的几种方法；“两补充”即选题论证和研究论文撰写,选题论证是课题研究很重要的起始环节,而论文撰写也是除课题研究外,幼儿教师经常要进行的一项研究工作.因此,补充两个内容,能使学生学到更加实用的知识.
(二)项目内部组成
基于课程的性质和教学目标,教材编写要充分体现理实一体化的理念.就其中某一项目而言,第一级构成主要包括学习目标、学习任务、任务分解和作品展示.其中学习目标、学习任务这两个部分均已较简要的语言提炼出具体目标和任务,使学生对本项目学习目标和要求有很明确的认识；任务分解栏目是主体,下分几个任务,每个任务的内容均有理论知识的认知和实训操练构成；作品展示是将学生的优秀作品进行展示,一是对学生优秀作品的认可,二是帮助学生深化理解本项目内容（见图3）.
综上所述,教材编写应基于人才培养目标和工作岗位需求,综合考虑学生特点,遵循学科内在逻辑.唯此,教材才能更好服务教师的教和学生的学.
参考文献：[1] 张晓辉,张传燧. 幼儿教师教育科研素养调查与思考[J].学前教育研究,2007（5）：43-45.[2] 杨世诚《. 学前教育科研方法》课程“教、学、做”一体化的研究与实践[J]. 职业技术教育,2010（2）：29-32.[3] 马华. 学前教育专业理论课程实施的“双团队”构建设想[J]. 江苏教育研究,2015（3）：68-70.[责任编辑蒋云柯]
教育专业论文范文结:
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