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教给学生带得走的能力
《中国学生发展核心素养》于2016年正式发布.核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.那作为一名学生,学习语文的关键能力是什么呢？教师如何施教才能真正教给学生带得走的能力,为学生的核心素养发展奠定基础呢？
一、解开文章结构的
北宋诗人黄庭坚曾说：“读书如禹之治水,知天下之脉络.”大禹治水为什么能够成功？他知道“天下之脉络”.同样的道理,读书也应知道文章的脉络.因此,在阅读教学中,教师要通过主问题来帮助学生找到文章结构的,使学生的学习能力得到提升.
如,在教学苏教版的《云雀的心愿》一课时,如何才能让学生找到阅读的呢？其实这篇文章的结构就隐藏在三句话中：“他们飞呀飞,飞到一片沙漠的上空.”“他们飞呀飞,飞到一条大河的上空.”“他们飞呀飞……停在一棵大树上休息.”找到了这三句话,学生就找到了文章的脉络.因此,在教学的时候,我让学生以“他们飞啊飞……”为线索,从沙漠的上空、大河的上空、森林的上空等地方对云雀的心愿进行分析,使学生不仅明白了作者的写作路径,而且找到了文章结构的,收到了事半功倍的教学效果.
在上述教学案例中,教师主要通过主问题来引寻学生找到文章的行文线索,并整体把握全文,明白了作者的写作意图.这样,真正地教给了学生带得走的能力.
二、探寻言语表达的
阅读教学不仅是教学生阅读课文,了解课文的内容,更是一个学习语言、品味语言、积累语言和运用语言的过程.这是因为文章的一切秘妙都隐藏在语言之间,只有细心品味语言才能发现.这就需要教师借助自己的一双慧眼引导学生去发现文中有声、有色、有味、有情的关键词句,探寻到言语表达的.
如,苏教版的《爱如茉莉》一文,主要讲妈妈生病以后,爸爸妈妈是如何互相体谅与关心的,表明了父母之间如茉莉一般的爱.对这样的课文,要想让学生真正感受到文本的精髓,就要从品味语言人手.于是,我引导学生说：“仔细阅读课文,找出文中能够打动自己心灵的语言,仔细品味,思考并回答下面问题：你从中感受到了什么？这些语言用得好不好,为什么？”于是,学生从“爸爸没有吃我买的饺子……便直奔医院”这句话中的“直奔”一词感受到了爸爸对妈妈的担心与焦急的心情.文中像这样的细节部分还有很多.这些语言朴实无华,学生在慢慢品味中体会到它们涵义.
在上述教学案例中,教师鼓励学生从细节人手,品味语言、感受语言,帮助学生找到了言语表达的.达样教学,使学生明白在阅读课文的时候,不仅要关注内容,更要明白作者是怎么写的,教给了学生带得走的能力,为学生今后的学习与发展奠定基础.
三、掌握读写结合的实践
阅读教学如果只重视阅读,而不注重读写结合,就容易给学生一种错觉——读与写之间是孤立存在的.在阅读教学过程中,教师如果能根据不同体裁的文本有意识地对学生进行读写意识的培养,那么,学生在具体运用语言的过程中,表达能力就自然得到提升.
如,《黄河的主人》一文表现了艄公机智、勇敢、沉着,他就是黄河的主人.对这篇课文的教学,怎样才能让学生感受到黄河的凶险与艄公技术的高超呢？仅凭教师的讲解,学生是很难理解的.只有让学生主动体验,并发自内心的深刻感受,才能真正体会这些.如何实现这一点呢？我让学生先进行阅读批注,然后交流自己的读书感受.有的学生说：“我从‘黄河滚滚’这个词中,看出了黄河的水流湍急.”有的学生说：“我从艄公撑羊皮筏子渡过黄河中,感受到了艄公的勇敢与技术的高超.”就这样,无需教师的过多解读,学生自己就能获得对课文的深刻理解.这样教学,有助于学生的理解真正走向深入.
在上述教学案例中,教师从批注阅读人手对学生进行读写意识的培养,使学生掌握读写结合的阅读策略,获得对文本的真正理解与感悟.
总之,在核心素养备受关注的今天,教师要时刻牢记“只有播种行为,才能收获习惯；只有播种习惯,才能收获性格；只有播种性格,才能收获命运”的道理.在教学中,教师要把教给学生带得走的能力作为目标,这样才能为学生的终身发展奠定基础.
（责编韦雄）
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