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以培养学生核心素养为指导，提升学生英语阅读能力

一、核心素养概述

在新的时代背景下,世界各国纷纷均针对国情提出了培养学生的核心素养这一概念.对于核心素养,不同的国家有不同的诠释.总体来看,传统教学中知识本位的培养理念显然不足以使学生应对日益复杂的未来挑战,更不能满足社会对人才的需求.因此,核心素养是在传统三维目标理论的基础上拓展至12个指标.其中,以及指标包括社会参与、自主发展、文化修养.二级指标中.社会参与中又囊括了道德品质、社会责任、国家认同、国际理解；自主发展中有心理健康、自我管理、学会学习和问题解决与创新；文化修养中又包含语言素养、数学素养、科学技术和信息素养.审美与人文素养.

就初中英语学科而言,在英语教学中培养学生基本的语言能力、初步培养学生的文化意识,培养学生的思维品质和学习能力是英语教学的核心和关键.核心素养导向下,从学生的阅读活动入手,可以让学生在情境阅读中提升学生的语言能力,让学生借助情境来理解、掌握语言情境中的信息；同时,在阅读中,教师还可有意识的培养学生的文化意识,让学生在阅读活动中感知不同国家的文化,增强民族文化荣誉感,客观理性看待不同国家,增进学生的文化视野,提高知识广度；此外,在阅读中可以深化学生思想、让学生在文中挖掘信息,从而提高学生思维的逻辑性、批判性和创造性,提升学生的思维品质；对于学习能力的培养,教师可从拓宽学生学习渠道、指导学生适时调整学习策略、努力提升学习效率、挖掘学生潜能等方式,让学生在阅读活动中逐步提升其学习能力,让学生在受教育阶段具有良好的学习能力的同时,还能在生活中和步入社会后,仍能应用受教育阶段获得的核心素养积极面对挑战.

二、核心素养导向下的初中英语阅读教学

1. 情境阅读教学,提升学生的理解能力和阅读兴趣

初中英语阅读教学中,学生的词汇量积累有限,而一篇完整的文章难以避免的会出现生词,这也是学生感到英语阅读偏难、无法理解的重要原因.对于阅读文章的选取,更关乎学生阅读兴趣的培养,学生的思维能力和理解能力发展尚不完善,系统性和逻辑性较强的说明文或议论文对学生思维能力要求较高,即便是学生能够明确文章中全部词语的含义,也难以真正读得懂.对此,在教学中,为培养学生的阅读兴趣、增进学生对文章的理解性,对于文章的选择应当基于学生的认知能力发展现状和阅读的倾向性,选用情境性较强的、趣味性高的文章,贴近学生的认知要求和认知能力发展规律的阅读资源,让学生在英语阅读中能体验到中文阅读中同样的积极体验.

2. 利用阅读渗透各国文化教育,拓展学生视野

受地域限制影响,各国间存在明显的文化差异,这也是导致学生在文章理解中存在困难的重要原因.同时,在文章阅读中为学生渗透不同国家文化也是增进学生文化视野、拓展学生知识覆盖面的重要方式,也是对当前核心素养导向下的提出的文化意识的教学响应.例如,在《What’s the weather like today?》这一节的教学中,教师可让学生了解在中美文化中,人们初次见面打招呼往往是讨论天气,类似于我国在利用“你吃了吗？”此类的话寒暄.所以,在当我们阅读时,看到双方打招呼采用“Hey,What’s the weather like today?”则不要惊奇,而是采用“It’s sunny”等话语与之回应即可；或者在《Let’s celebrate！》这一节的教学中,教师可以利用阅读的形式,在文章中找出东西方文化差异,了解国外节日和相应的庆祝方法,如利用鲜嫩的火鸡庆祝感恩节、在万圣节需要给小朋友们发放糖果防止捣乱以及用南瓜灯装饰等.此外,还要让学生学习我国传统文化在英语中的表述方法,从而增强学生的文化意识.

3. 优化教学方法,提高学生学习能力

核心素养导向下的阅读教学还可以采用多种形式开展.可以通过合作探究法,让学生在彼此间的讨论中,协作解决所遇到的困难,为学生学习中存在困难的解决提供新的路径,这也是核心素养所提倡的提高问题解决能力的重要方法.此外,教师还可采用微课教学支持下的翻转课堂教学形式,让学生在课下进行自主阅读,将课堂变成学生学习问题集中解决的场所,从而增进学生的学习能力,提高学生的社会适应性.

总结

核心素养导向的提出,为初中英语教学的实施提供了诸多新的路径,更对传统教学方式提出了诸多挑战.阅读教学是学生积累词汇、提高理解能力和培养学生语感的重要教学活动.对此,英语教学工作可在核心素养导向下,通过情境阅读教学法、渗透各国文化和优化阅读教学方法等方式,让学生在阅读中不仅能在知识上获得更多的收益,更能够在核心素养的形成上获得提升,让教育切实成为个体的成长成才、社会的发展进步的核心驱动力量.

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