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例谈地理学习支架的搭建
王昕宇
（南京师范大学附属中学仙林学校初中部,210023）
摘 要：搭建贴近学生“最近发展区”的“支架”是基础.将“支架式教学”理念引入初中地理教学,有助于激活学生的思维.教学中,通过搭建“问题图式支架”,导学“情境”地理；搭建“动手操作支架”,导学“实践”地理；搭建“活动游戏支架”,导学“趣味”地理；搭建“团队合作支架”,导学“旅游”地理.
关键词：支架 问题图式 动作操作 活动游戏 团队合作
“支架式教学”体现的是建构主义教与学理念,强调教育的支持、引导和协助作用.其中,搭建贴近学生“最近发展区”的“支架”是基础.将“支架式教学”理念引入初中地理教学,有助于激活学生的思维,导学“情境”地理、“实践”地理、“趣味”地理、“旅游”地理等.
一、搭建“问题图式支架”,导学“情境”地理
“问题图式支架”是一种将地理知识围绕其核心问题、按照其内在联系建立起来的概念网络.它是知识结构的视觉化表征,也是促进思维发展的脑力工具,以图示意、形象具体、简洁直观、通俗易懂、育趣,可以帮助学生增进理解整体概念和提高综合信息的能力,对促进学生的有效学习和认知建构具有重要作用.
比如,人教版初中地理七年级上册的《与同学们谈地理》一课教学——
师在地理课上应该学习些什么？
生探究大自然的奥秘,了解地理环境以及一些经济和文化现象,理解人类活动与地理环境的关系.
师具体研究哪些地理内容呢？（出示图1）请观看图片,从中找一找.
生研究地球上各种自然现象和人文现象.
生研究地形、河流、气候、资源、城市、人口、交通、农业、工业等内容.
对初一学生来说,“地理”这个词并不陌生,在小学的相关课程或生活中已接触过.但是,初中教材对“地理”一词并没有具体的解释说明,对地理学习内容的阐述也过于概括,学生理解起来比较困难.在教学过程中,通过设计统领性的问题,巧用多媒体展示“知识树”图片,把最核心的概念置于树的主干,局部的概念置于树的枝干,最后把具体细目置于树的枝叶,将笼统与空泛的理论化为学生易于理解的实际图式,让学生从全局上把握整体与部分的关系,为之后区域地理的学习奠定良好的基础.
二、搭建“动手操作支架”,导学“实践”地理
“动手操作支架”是指在地理教学中,将理论与实践相结合,适当地组织具有高效性、趣性味、可操作性的活动.让学生在活动中多动手、多动脑,不仅能加深其对地理基本知识的理解、促进其地理基本技能的形成,而且能帮助他们陶冶情操、开发潜能、拓宽思维领域,收获自己的劳动成果,体验学习的快乐和成功的自信.
比如,人教版初中地理七年级上册《地形图的判读》一节,等高线地形图一直是重点,也是学生相对难以把握的内容.传统的教学中,教师多采用描述的方法或通过板画、动画演示进行讲解,对于欠缺空间立体感的学生来说理解比较困难.而通过用橡皮泥亲手制作山峰、山谷、山脊、陡崖四种地形模型（见图2～图5）,能让学生直观地感受不同山体部位的特点,培养读图、动手、空间想象和自主、探究学习能力.
由于课堂时间和空间的限制,部分操作活动开展的效果不佳,还可以将活动延伸至课外,课堂进行成果展示.比如,人教版初中地理七年级上册《地球和地球仪》一课教学,让学生在课后利用充裕的时间、借助家长的帮助、发挥想象力并自选材料制作简易地球仪模型.课上进行展示——
（学生代表在展台旁讲解、拉票.）
生（出示图6）我是用乒乓球做的地球仪,用铁丝做地轴和底盘,并在乒乓球的表面绘上了大洲和大洋.
生（出示图7）我是用泡沫球做的地球仪,不过没有画大洲和大洋,只用红笔画上了经纬线.
生（出示图8）我的地球仪是纸团做的,经纬线是用毛线表示的.
生（出示图9）我也是用乒乓球做的地球仪,并用铅笔画上了经线.
……
这样的动手操作活动,加深了学生对地球仪基本构造的认识,使其更充分地将知识、实践、兴趣、学习融合于一体.后续开展地球仪展示评比活动,由全校师生选出“校园最美地球仪”并颁发奖状、奖品,进一步加强学生动手实践与合作能力,丰富了校园文化生活.
三、搭建“活动游戏支架”,导学“趣味”地理
“活动游戏支架”让学生在“玩”中激发思维、习得知识、掌握方法、提高技能,有效缩短了教材与学生之间的心理距离,激发学生的求知,使知识不再枯燥、课堂不再沉闷.
比如,人教版初中地理八年级上册《疆域》一课教学——
师同学们有没有办法快速记住中国34个省级行政区的名称和位置？请各小组把中国地图按34个省级行政区的形状轮廓一一剪开.
（学生一边剪图,一边讨论记忆方法.）
生我觉得广东省像大象的鼻子.
生我发现内蒙古自治区像展翅的雄鹰！
生云南省像一只开屏的孔雀,这里西双版纳的孔雀最有名.
生陕西省像跪着的兵马俑,兵马俑就是从陕西西安挖掘出来的.
……
师我国面积最大、面积最小、跨经度最广、跨纬度最广、最东端、最西端的省区分别是哪一个？
（学生根据问题找到相应的省区图块.）
师整理好剪下的各省区轮廓图块,看一看哪个小组能在最快的时间内把中国行政区划图拼合完整！
（学生小组内合作拼图,小组间进行比赛.师生总结口诀：“两湖两广两河山,五江二宁青甘陕,云贵四西北上天,内渝台海福吉安.”）
初中生的思维能力尚未成熟,对很多地理概念、原理、信息的理解、获取以及习得存在一定困难.中国行政区划图虽然将我国各省区的名称、位置、轮廓都完整地表现了出来,但是太过繁琐的信息会妨碍学生的观察和理解,甚至产生反感的情绪.所以,为了提高学习的兴趣和记忆的效率,让学生在拼图游戏中记忆和理解,降低知识接受的坡度和思维的难度.
四、搭建“团队合作支架”,导学“旅游”地理
“团队合作支架”是为学生搭建合作与交流的平台,它提倡让学生做学习的主人,在已有知识和经验的基础上,在团队观察、理解、分析、讨论等互动活动中,学习探索新知识,完成教学内容,进而求得教师和学生的共同进步、教学相长.
比如,人教版初中地理八年级下册《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》一课教学——
师长江三角洲地区,简称“长三角”,有着独特的水乡文化特色,蕴藏着丰富的旅游资源.请自选长三角的几个城市,以小组为单位,在纸上设计旅游路线,并配上自绘的景观图,向其他同学简要介绍各旅游点的特色.
（各组代表用实物投影一边展示,一边具体解读.）
生（某小组代表介绍,出示图10）我们小组的旅游路线：第一站,南京.品尝这里的盐水鸭、鸭血粉丝汤,夜游秦淮河.第二站,苏州.漫步苏州园林,去观前街品尝小吃.第三站,上海.登东方明珠,眺望外滩.第四站,乌镇.游走在水乡古镇,买一些布偶、木雕、折扇等纪念品.第五站,杭州.乘着小船,游览西湖美景.
课堂活动的主体是学生,教师在课堂活动中最好只是以参与者、组织者、点拨者、协助者的角色出现.把黑板、讲台、时间交给学生,让学生充当“小导游”进行“模拟旅游”,使其有自主支配的时间和空间,最大限度地处于思维激活的状态.同时,引导学生在沟通中学会倾听,在交谈中掌握知识,在团队合作中增强合作意识和合作能力,不断地激发和强化学习兴趣,提高学习效率,形成对知识的真正理解.
参考文献：
［1］ 高霞.支架式教学在高中地理教学中的实践尝试［J］.中学地理教学参考,2018（6）.
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