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小学信息技术课程微视频教学策略
摘 要：为更好地发挥微视频教学作用,通过分析小学信息技术课程与微视频特点,结合教学经验,总结微视频在小学信息技术课程中的应用策略,以期将相关的微视频理论研究应用到实际教学中,在实践中检验并加以改进.
关键词：微视频;小学信息技术;应用策略;自主学习
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2017）10-0078-02
收稿日期：2017-05-20
作者简介：闫海红（1990-）,女,福建厦门人,硕士,东孚中心小学教师,研究方向为教育信息技术、教育资源开发.
0引言
信息技术快速发展不仅改变了人们生活与学习方式,也彻底改变了人们的认知结构与思维方式［1］.培养学生信息时代的思维方式,是信息技术课程的重要任务.信息爆炸的时代,人们需要树立终身学习观念,不断学习创新知识,才能跟上时代步伐.在信息时代,掌握学习方法比知识本身更重要.因此培养学生信息时代学习方式是信息技术课程的重要价值.
微视频作为信息时代学习资源的产物,是在知识碎片化、人们快节奏生活情况下产生的.将微视频应用到教学课堂中,不仅能够培养学生信息时代的学习方式,还能发展学生自主探究能力,提高学生学习兴趣.
目前全国各地的微课制作大赛正如火如荼地进行,老师们都在尝试设计与制作微课,但微课质量与水平还有待提高,需要实际的理论和方法指导.
1微视频与信息技术课程融合
1.1信息技术教学
信息技术课程目标是培养学生信息素养,发展学生信息技术学习与应用能力.然而,信息技术课堂中常用的教学方法往往是边讲边练,根据内容分布演示；讲完再练,学生靠着记忆来操作练习［2］；还有让学生自主探究,但学生遇到困难就会放弃,失去学习兴趣.
1.2微视频
微视频指相对较短、具有连续画面的视频片段,可通过 PC、手机、摄像头、DV、MP4 等多种视频终端摄录或播放［3］.教学类微视频一般是指依据教学规律将课程教学内容划分为小的教学知识单元或知识点录制而成的较短的视频片段.［4］
1.3应用优势
信息技术内容主要呈现方式有讲授与演示.语言描述过于抽象,演示一遍又过于仓促,学生没办法立即捕捉画面,将操作内容录制成微视频可以解决这一难题.在信息技术课程中运用微视频,可以有效突破教学重难点,对于比较复杂的操作,可以分步骤清晰地呈现给学生,同时也减轻教师反复讲解的负担,更重要的是可以培养学生自主学习能力.
1.4研究价值
通过文献研究发现,以往研究注重微视频在中学信息技术课程的应用,且大部分是理论方面的提炼,对实际信息技术课堂应用没有太大帮助.本文在查阅大量文献之后,将理论应用到实际教学中,然后分析解决微视频制作和应用过程中的出现的问题,希望对一线信息技术教学起到借鉴作用.
2微视频信息技术课程应用策略
2.1制作技巧
由于小学生自学能力还比较低,注意力广度与深度还不够,因此教师在设计与制作视频时需要考虑以下几点.
2.1.1针对性
目前教育资源平台与微课大赛网站中都有很多优秀的微课、微视频,但在利用网络微视频资源时,要考虑所教学生现有水平,否则不但不能促进教学,反而增加学生认知负荷.
在有条件的情况下,教师应该通过录屏软件,自己设计并录制微视频.视频内容要根据学生操作水平、理解能力设计选择.对于信息技术操作类知识,录制视频时教师要预先推测学生会在哪一部分遇到问题,在后期视频制作时加上标注与强调,为学生进行详细说明.
2.1.2教学难点
微视频在教学中的应用效果与视频内容及视频质量有很大关系.在制作微视频前需要对教学目标与教学内容进行分析,根据学生学习能力与掌握水平,选择教学难点作为视频主要内容.
根据维果茨基最邻近发展区理论,教学目标是要发展学生可能达到的水平,要为学生提供有一定难度且学生通过努力能够完成的学习内容,以此来调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,使其达到最邻近发展区.
小学信息技术课程主要目标是提高学生信息素养,能够利用多媒体、网络资源来学习及发展个人的兴趣爱好.小学信息技术课程内容的主要形式是动手操作,操作类的知识需要教师演示学生仔细观看并练习才能熟练掌握.教师的演示往往是一闪而过的,学生的注意力没办法长时间集中,需要教师频繁演示讲解同样的操作,导致课堂教学效率不高.因此在选取信息技术视频教学内容的时候,要尽量选择操作相对复杂、学生不能立即掌握的知识,以便学生通过反复自主观看视频,完成学习任务.有选择的录制微视频,可以有效地解决教学重难点问题,充分地发挥微视频教学特色,突出“短、快、精、准”特色,使学生以最佳学习状态来获取所需内容,提高学习效率［5］.
2.1.3录制与后期处理
在教学内容选取之后,就要根据教学设计,录制微视频.对于信息技术操作类内容,在录制的时候,尽量做到一个“操作设置效果”录一段视频.且难点操作要放慢速度,尽量每一步停留5s左右,让学生能够接收信息.视频时间要短,学生观看后能立即操作,且不会忘记刚刚观看的内容.
后期制作要为重难点操作加上文字标注,且字数不能太多,因为小学生阅读速度还不够快,注意力也主要集中在动态操作上,不会太过留意文字内容.
对于关键性操作步骤,要设置局部放大效果,画面由全面到局部的动态过程符合学生视觉规律,这样能够帮助学生突破难点,完成学习目标.
2.2呈现策略
在利用微视频讲授新知识时,不能只采用自主探究方式,要与演示法、讲授法、任务驱动等教学方法相结合,才能更好地发挥微视频作用.
讲授新知以情景导入,吸引学生的注意力.对于学生没有接触过的新知识,没有认知结构支撑的时候,要先进行基础知识讲解与演示,以便学生内化.然后提出任务,学生通过观看微视频,学习课本等自主探究的方式,来完成学习目标.
2.3自主探究
以往信息技术教学模式大都是演示讲解,任务驱动等.微视频在课堂教学中的应用方法可以与自主探究学习方式相结合,不但以学生为中心,还能够根据学生掌握水平,进行一对一学习,体现以人为本的思想.
自主探究活动能够发展学生自学能力,培养学生解决问题的能力,让学生发现学习的乐趣.通过提供微视频资源以及课本静态操作图,学生找到适合自己的认知方式,选择合适资源形式,根据自身掌握情况,自主观看微视频,自主完成学习任务.
3微视频应用案例分析
以闽教版《信息技术》四年级下册《制作简单表格》课程为例,具体介绍微视频的设计、制作、应用方法、效果.
3.1内容选取
本课学习目标是学生掌握利用工具栏中的“插入表格”工具插入表格,学会调整表格大小,学会用表格菜单来插入表格.综合分析适合选取“调整表格大小”这一难点作为微视频演示内容.
3.2录制与后期制作
选用Camtasia 8.5作为屏幕录制及后期处理软件.在录制的时候,预测学生会出现调整表格功能设置菜单出现灰色的情况,因此,在开始的时候,添加文字标注“将光标定位在表格中”,文字字号设置24号,颜色设置红色,吸引学生的注意力.在录制到点击表格菜单时,操作速度适当放慢并停留5s,在后期制作时添加局部放大效果,实现动态有全面到局部的效果,把关键功能“表格”和“自动调整”涂上强调的红色,吸引学生注意力.界面如图1所示.
3.3应用过程与效果分析
教师将学习生活中常见的成绩表、课程表、值日表等导入,结合“三阶幻方”,讲解表格的行与列,演示在Word文档中使用“插入表格”工具,插入3行3列的表格操作方法.在学生完成“三阶幻方”表格插入与编辑后,让他们结合微视频进行自主探究学习.教师向学生发送“调整表格”的微视频,学生明确任务后,观看微视频,自主探究如何调整表格行高和列宽.根据学生练习情况,教师最后总结学生操作的问题,让学生演示调整表格的操作,并展示学生作品.
学生通过教师引导后,自主观看微视频学习调整表格的行高与列宽.在课堂结束后,通过检查学生作业,发现几乎全部学生都掌握了学习内容,完成学习目标.
4结语
虽然微视频能够提高学生自主学习能力,但是制作微视频会增加教师备课负担.学生还不能适应新的学习方式,他们习惯被动接受知识,当给他们提供资源让他们自主探究与学习的时候,他们不情愿,遇到难题时就放弃并退缩.如果微视频制作质量不高,不符合学生认知水平,会加大学生学习负担.此外学生在自主观看视频时,有时不受控制,导致课堂时间被大量占用,学习效率不高.
随着学生慢慢接受微视频教学,适应了这种学习方式,求知会增强,自主探究能力会提高,学习效率也大大提高.在信息技术课堂中,如果坚持使用微视频教学,就能培养学生自主学习微视频的习惯,这样不仅对信息技术学习有很大帮助,学生还能在课外自主学习其他科目微视频内容,促进多方面发展.
参考文献：
［1］刘建国,刘萍萍.小学信息技术教学中微视频的应用［J］.中国教育技术装备,2015(5):131-132.
［2］赵呈领,徐晶晶,刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究［J］.现代教育技术,2014(12):70-76.
［3］杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例［J］.现代教育技术,2013(10):36-40.
［4］李锋,王吉庆.计算思维:信息技术课程的一种内在价值［J］.中国电化教育,2013(8):19-23.
［5］谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析［J］.中国教育技术装备,2012(34):4-5.
（编辑：戴皓）
微视频教学论文范文结:
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