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拓展语用教学的有效路径
【摘 要】 在小学语文阅读课的教学中,拓展语用教学的有效路径十分重要,这样,才能有效地培养学生的语感能力,提升学生的语文素养.基于此背景,以《夹竹桃》一课的教学为例,对拓展语用教学的有效路径进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义.
【关键词】 语用教学；路径；《夹竹桃》
以当前的教学实践来看,很多语文教师都已经充分发现了语用教学的重要性.因此,为了可以有效提升学生的语文综合素养,在阅读教学过程中不断拓展并创新语用教学策略.培养学生的语用能力是十分重要的,这不仅是《语文课程标准》所倡导的基本理念,也是“核心素养”下小学语文阅读教学的基本要求,因此,拓宽语用教学的有效路径十分重要.以下,笔者结合苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》一课的教学来谈一谈.
一、引导文本诵读,感知文本优美语言
在小学语文阅读课的教学中,引导学生对文本中的优美语言进行感知是十分重要的,这样,才能有效地促进学生的语言积累,从而形成丰富的语感.因此,教师要引导学生对文本进行诵读,在文本诵读的过程中感知文本的优美语言.
例如,在教学《夹竹桃》一课时,笔者是这样引导学生进行文本诵读的.
师：作者在描述院子里各种各样的花时,使用了非常多的形容词,现在我们可以找一找这些形容词.
生：有花团锦簇、满园生辉,还有五彩缤纷、美不胜收……
师：很好,接下来我们就来一起读一读这些词语.
（借助多媒体向学生展示以上四字词语）
师：你们在阅读之后都产生了怎样的体会呢？
生：很有节奏感.
生：听起来干脆利落.
师：是的,阅读这些词语时,我们能够感受到有节奏、很干脆.
师：接下来我们在寻找描写夹竹桃的相关词语并阅读,你们从中能够获得怎样的感受？
基于诵读的方式,引导学生感悟和内化,既有助于学生深化对文本主题的理解,同时还可以使学生在感悟语言的同时,感受到语言之美,体会表达技巧.
上述教学片段中,教师首先带领学生标示出四字词语,引导学生反复诵读、反复品味,由此基于感悟而内化,使学生可以充分感受到语言文字之美.通过对字词的品析,学生们既能够直观地感受到院子中各种各样的花,同时也能够从中感悟夹竹桃的独特之美；基于词语品析深入文本表达之意境,并由此形成有效积累.
二、引导文本对话,习得文本表达技巧
在高段语文阅读教学中,引导学生开展文本对话是十分重要的,文本对话是语用教学的有效途径之一,在文本对话的过程中,学生才能够有效地在这个过程中习得文本的表达技巧.
例如,在教学《夹竹桃》一课时,笔者是这样引导学生进行文本对话的.
师：在季羡林先生的眼中,夹竹桃是怎样的模样？
生：既不属于名贵的品类,也不是最娇艳的花朵.
师：那么其中所表达的含义究竟为何？
生：就是非常普通,不存在任何特别之处.
师：回答得非常准确,季先生连续使用了“不是……也不是……”
的句式,从中我们可以感受到连续的否定,更能够感觉到夹竹桃确实非常普通,然而在结尾处,他却话锋一转,说其是最值得留念并且最值得回忆的花,由此又能够说明什么呢？
生：从中我们可以感受到,季先生是非常喜爱夹竹桃这种植物的.师：实际上,这是一种非常典型的手法,叫作先抑后扬,先写出夹竹桃的普通,就是为了能够更充分地突出作者对其的喜爱.现在我们也可以尝试一下,借助这种先抑后扬的手法,谈谈身边的人物或者事件.
生：我家有只的小狗,既不是名贵的品种,也没有高大的个头,但是,对我来说,却是最好的伙伴.
教材中的文本实际上只是一个范例,其中不但包括技巧,也包括内涵与情感,对于学生而言,教学的最终目标是提升语用技巧,但是也要能够帮助他们充分表达个人情感,使学生习作中的字里行间浸润着浓厚的情感,可能文字在表达上会稍显稚嫩,但仍然是一种非常有效的教学策略.在上述教学片段中,笔者结合文本范例,引导学生先理解文本情感,再逐步过渡至灵活运用情感.这种具有直接性的语用策略,既有助于激发学生的表达,同时也使学生乐于表达,更能够引导学生逐步将观察的重点引入生活,既热爱生活,又包含情感.
三、引导文本归纳,提升语文综合素养
在教学中,教师要引导学生对整篇文本内容进行归纳,在文本归纳的过程中来提升学生的语文综合素养.
例如,在教学《夹竹桃》一课时,笔者是这样引导学生进行文本归纳的：
师：现在老师为大家布置一个任务,在这篇课文中,着重描写了夹竹桃的哪些画面？
生：在第一个画面中,首先点出这是作者最留恋的一种花；其次就是针对院中两棵夹竹桃展开的细致刻画；第三个画面是对其他花色的描述；最后就是作者的想象———月光下的夹竹桃.
师：大家概括得非常全面,老师对此进行总结,分别为：印象中的夹竹桃、现实中以及想象中的夹竹桃.在接下来的环节中,我们一起来归纳对此的感受和体会.究竟作者印象中的夹竹桃是怎样的？生：是最值得留恋的花.
师：那么现实中的夹竹桃呢？
生：具有非常可贵的韧性.
师：作者如何描绘想象中的夹竹桃？
生：充满着浓厚的诗情画意.
在语文新课标中,特别强调了语用教学所面向的对象是所有的学生,是为了全面提升学生的语文综合素养.在上述教学片段中,笔者首先引导学生对夹竹桃进行概括,一方面是为了帮助学生回顾文本的语言,另一方面也是对学生归纳总结能力的有效训练,同时还分享了夹竹桃的画面.不仅使学生感受到语言文字之美,同时也使他们触及文本的深厚情感,这也为之后写景状物类文章的练习打下扎实的根基.
总之,语用教学的关键,就是要充分发挥教材的范例功能,使其成为促进学生语言生长的关键助力,使阅读教学真正成为提升语言综合素养的基石.
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