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科学活动中如何支持幼儿的探究品质
幼儿科学教育的价值追求的是“激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力,形成终身受益的学习态度和能力”.通过让幼儿在自主学习的过程中乐于探究、学会探究并主动和同伴交流经验,从而真正使幼儿的科学活动真实地回归幼儿的生活.
一、丰富的材料,激发主动探究的兴趣
及时提供必要的、丰富的、具有操作性的物质材料是幼儿科学教育活动的先决条件.教师要有意识地将科学教育活动创设于能让幼儿产生浓厚探索氛围的环境中,通过一些极具吸引力的科学探索材料, 让幼儿对这些材料产生浓厚的兴趣,进而通过与这些材料的互动,获得多样的体验,从中体会到乐趣、激发出求知的,进而使心智、能力等得到多方面发展.例如,斜坡探索区,我们投放了各种各样的球、瓶子、罐子,幼儿在游戏中可以选取自己喜欢的材料进行斜坡滚动的游戏,探索斜坡滚动的秘密.同时,就近设置材料库,孩子们可以根据自己的需要,自主选取材料进行操作探索.又如光影长廊, 三棱镜、凸透镜、凹透镜、软镜片、玻璃积木、彩色镜片等多种多样的镜子和材料供幼儿自主选择进行探索,孩子们可以利用天窗照射进来的阳光进行各种光影游戏,如“寻找光斑”、“好玩的影子”、“彩虹在哪里？”探索光和影的秘密.声音长廊里,各种能够发出声音的金属玩具；各种大小不一不同材质的桶、罐子；各种能够发出声音的物品以及各种材质的风铃等等丰富的材料,让孩子们在散步和户外活动的时候可以听听风中传来的不同声音,感受大自然的声音；可以敲击各种废旧材料制作的乐器,体验不同声音敲击的乐趣,感受音乐的节奏和韵律；可以跟着音乐的节奏让一张报纸发出不同的声音等.幼儿通过教师提供的多种多样的材料充分运用听觉、触觉去感知和体验,正是有了丰富的物质材料的支持,才使幼儿的探索活动进一步深入.
二、体验和质疑,感受自主探究的乐趣
1. 在好奇中主动探索.每个孩子都有一颗好奇的心,天生具有探索新知的,对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生.对此,教师要善于把握时机,积极利用好幼儿的兴趣点,积极加以引导,使幼儿在感受世界奇妙的同时,体验和领悟到科学无处不在.如：幼儿园有个透明的阳光棚,雨天,幼儿置身其中安静的听雨,感受雨点打在雨棚上发出的美妙声音.晴天孩子们拿来彩色积木,看不一样的“彩色世界”,发现彩虹.一个小小的阳光棚,变成了孩子们的探索角.种植角,值日的孩子们拿来钻了洞的水管浇灌植物,他们发现了这样更加方便.于是,可以怎样浇灌我们的植物呢？拼搭的水管、打吊瓶的滴灌、洒水的喷头,吸管引水等等方式在孩子们的妙手出来了.一切皆来源于孩子们的需要,是孩子们自发的兴趣,孩子们的好奇心、求知欲、自主探究的积极性被充分的调动起来了.飞来的蝴蝶、蜻蜓、池塘里的青蛙、小蝌蚪,无不吸引孩子们的兴趣,如：孩子们在教室里追赶小蜜蜂,我及时抓住机会,同幼儿一起探索.活动中,他们不仅认识了小蜜蜂,还引发了一系列的活动：“小蜜蜂吃什么？它为什么要采花蜜？如何饲养小蜜蜂？是谁杀了小蜜蜂？等等,也了解了小蜜蜂传播花粉、小蜜蜂酿造蜂蜜,还知道了瓶子里没有了空气,小蜜蜂会死掉.教师及时抓住机会,与幼儿一起探索,植物的生长、昆虫的特点,动植物的生存和大自然的关系等等,幼儿积极的探究,寻找答案,教师静静观察等待孩子们的探索,及时给予帮助和支持,你会收获不一样的惊喜.
2. 在质疑中求知解惑.科学教育活动的过程,是教师引导幼儿发现问题、提出问题并学习通过自身的努力学会解决问题的过程.引导幼儿积极开展实践,用多种感官去感知,表达真实感受,懂得用事实验证,从小养成实事求是的意识与态度.如探索轨道滚动游戏,孩子们会提出各种问题,如 “地面太平了,球滚不了？” “直线的轨道一定比波浪形的轨道滚的快吗？”面对幼儿游戏中的种种疑问,教师提供更加丰富的材料,让幼儿在利用不同材料开展的游戏中体验、探索滚动的现象.又如：“力”的验证活动.如何让幼儿感知到力,对幼儿来说既抽象又具体,说教和演示都会显得空洞,幼儿很难有直观的理解.于是我们准备了一些幼儿日常生活中所熟识的物质材料：玩具车、小推车、足球、橡皮筋、手提篮、摇摇椅等,先是通过观看拔河、举重等比赛,从而引出“力”的概念,问“谁胜了？哪边胜了,为什么？” 在观察中设疑激发兴趣,然后引导幼儿利用不同材料开展的游戏中体验、感受力的存在,感受不同的力及其作用.并通过游戏形式认识各种力（ 压力、拉力、浮力、弹力） , 在与幼儿的探索中, 幼儿主动思考、争论、归纳、理解,在反复使用材料验证操作进一步认识力.孩子们在探究活动中,通过反复操作加深扩展了相关经验,更增加了对科学教育活动的兴趣.整个过程教师没有直接将蕴藏其中的深奥科学道理说出来,而是让幼儿利用身边的事物和材料作为探究对象,激发他们探索,获得真正内化的感知体验.孩子们学会自己发现问题,在不断的质疑中求知解惑.
3 在激励中坚持探索.适时的鼓励可以帮助孩子形成良好的意志品质,良好的探究习惯的形成,对孩子们科学探究活动起着相当重要的作用.如我们设置的科学实验可能有一定的难度,幼儿在探索和实践过程中不可避免的会碰到难题,不一定每次都成功,幼儿在自主进行科学游戏,探索科学现象时,经常会遇到困难,这就需要老师适时地加以引导和鼓励,如“这次没有成功,没关系,我们再试试.”,“遇到了什么困难？想一想有没有更好的办法？” 引导幼儿大胆设想、积极思考,增强幼儿克服困难的信心,通过自身努力解决活动中所遇到的新问题、新情况,体验探索实践的艰辛与成功的喜悦.相信在教师的鼓励下,每个幼儿都能充满自信,并能形成良好的意志品质.例如,大班幼儿在“看谁的波浪桥积木摆的多”探索纸桥承重力时,游戏中经常出现往纸桥上叠积木叠到最后关头纸桥倒塌的情况.欣欣把积木摆在了波浪桥的一条折线上,波浪顺势往外伸展,再放上3块积木,波浪桥塌了！她便自言自语到“我要轻点放.”接着,她又开始第二次尝试,可依然是放了3块就塌了.一次一次倒塌她放下手上的材料了.于是,我问她：“欣欣,想想看有什么更好的办法可以让纸桥牢固一点.”要放弃的欣欣摆弄一会儿,将波浪桥拿起来压一压将折痕压的更平整些,她想用这方式让波浪桥立得更牢固一些,反复3次将折痕压平,可是问题依然没有解决.“折痕压平好像还是不够坚硬,那还能怎么办呢？”于是她又试着换了一个方法： 把纸折矮点, 增加波浪的数量.终于,她成功地将积木摆上了波浪桥.可见适时的鼓励可以帮助孩子形成良好的意志品质,当良好的探究习惯形成,孩子们就不会因为一次失败而气馁, 而是坚持不懈, 寻找办法解决问题,不断尝试最后获得成功.
三、有效的引导,提升科学探究的能力
在科学活动中,有效的提问和引导可以促进科学活动的深入探究.首先,营造和谐的探究气氛激发幼儿表达表现的愿望,同时丰富探究的内容,支持幼儿提问,发表自己的不同见解,并通过交流表达、分享和启发,展示和表现幼儿的个性,培养幼儿开拓思维及独立思考的能力.如：在沉与浮的讨论中,什么东西会沉,什么东西会浮？ 孩子们争论得很激烈, “ 大东西会沉入水里,小东西浮在水面.”“不对不对,轮船就很大,它浮在海上”.“玻璃球很小,它就沉在鱼缸底.”孩子们各抒己见,争个不休,探究的增强了.活动中教师既是合作者, 也是引导者,一方面与幼儿一起提问、回答、讨论,另一方面适时点拨,引导讨论向正确的方向发展,激发了幼儿深入探索的.
其次,还应针对不同年龄段孩子的特点,通过师生互动、生生互动的方式,引导孩子们大胆表达和分享自己的探究,也可以通过信息记录,尝试使用多种符号如：文字、图画、照片等方式表达表现自己的探索与发现.有效直观的将幼儿探索实践的过程及结果记录下来,有助于孩子们进行分析、归纳,形成实事求是的科学态度,养成收集、筛选、处理信息的能力.如：在 “纸会吸水”活动中,先向幼儿出示了纸巾、打印纸、图画纸、牛皮纸、宣纸等,请幼儿猜想分析这些纸能否吸水,并请他们把自己的想法记下来.教师认真地关注幼儿的猜想情况,及时发现不同幼儿在认知方面存在的差异性,然后进行有针对性的引导与帮助,提高探究活动的有效性.接着教师询问幼儿想如何记录？给幼儿留有足够时间,表达自己对记录方法的设想.在教师的帮助指导下,幼儿的记录中出现两种情况：第一、猜想某种纸会吸水,就在记录表中写有“猜想”的格子内打上“√”,不吸水的就打“╳”.然后尝试并在“操作”的格子内验证.第二、用↑、↓、⊙等记录符号,用“↑”表示有的纸吸水后浮在水面, “ ↓ ” 表示有的纸吸水后沉下去了, 用“⊙”表示纸在吸水后处在半浮状态.活动中,教师及时关注了幼儿的记录方法,仔细分析幼儿的记录结果,耐心了解幼儿想法,发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题,还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同.在讨论中,小组的孩子记录了自己使用的工具,尝试用记录单、分类表进行了统计、记录.从不同的幼儿表达、各类的记录表中,教师发现了幼儿具有个性化、多元化的思维表达方式.幼儿也能通过浅显易懂的图表、记录单中分享其他幼儿的学习经验,提升自己的知识经验.
科学活动论文范文结:
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