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科学活动中支持大班幼儿持续性探究的材料投放
《3 -6岁儿童学习与发展指南解读》中指出,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受探究的过程和方法,体验发现的乐趣.科学探究可以帮助幼儿加深对科学的理解,有助于满足幼儿的好奇心和求知欲,探寻解决问题的策略,获得科学的情感和方法,形成科学求实的态度、和谐发展的个性.但是,幼儿的自发探究往往具有盲目性、暂时性.要让探究真正成为幼儿学习与发展的过程,使幼儿的探究具有持久性,在科学活动中支持幼儿就显得尤为重要.
以下结合大班科学集中教育活动《连接的秘密》为背景,以材料的投放,浅谈如何投放材料支持幼儿的持续性探究.
一、根据幼儿已有科学经验提供相应材料引发幼儿持续性探究
提供的操作材料是科学活动目标和活动内容的物化,投放材料的时候应该着眼于幼儿现有科学经验,对幼儿可能的操作结果进行充分预测的基础上投放材料,才能很好的切合幼儿实际或者材料投放充分引发幼儿的持续性探究.
科学经验是幼儿科学教育的起点.科学教育应始于经验,经由经验,最终落到经验上.只有关注幼儿的科学经验,才能满足幼儿的需要,才能提升幼儿的认识,才能促进幼儿的全面发展.因此我们在活动前,应该充分了解幼儿的知识、经验和心理发展水平等来确定材料投放的种类和数量,这样才能保证幼儿丰富的可操作材料,活动才能满足幼儿的需要.例如,在《连接的秘密》中,第一次操作的时候,幼儿尝试用教师提供的操作材料将两个物体进行连接,提供了如下材料：每人一个瓶子,瓶口和瓶盖分离.提供的材料主要考虑到大班幼儿已有一定连接的经验,并且可能会出现以下几种操作结果：一是根据幼儿自己的经验猜想两个物体能连接,事实上的确顺利将瓶口和瓶盖连接在一起；二是根据幼儿自己的经验猜想两个物体能连接,但并没有连接在一起.此环节探究源于幼儿的生活经验累积,教师对幼儿的已有经验有了充足的预期,使得幼儿能够对材料乐此不彼地进行探究,从而引发幼儿发现螺纹,并且对连接有更多理性的思考和对操作材料有了进一步的探究.
二、提供低结构材料促进幼儿持续性探究
低结构材料,即操作材料可组合、拆分、塑造、无固定的使用模式,根据操作者的操作意图,变幻出各种不同的操作结果.如纸就是一种低结构的操作材料,这类低结构操作材料有如下几个优点： (1)可给幼儿提供丰富的想象空间.如可将纸拧成细细长长的,就像一股绳子；可将纸卷起来,变成幼儿眼中的棒子；可将纸折叠成飞机、船等各种物体；还可将纸来回折变形等等, (2)可给幼儿丰富的操作空间.如可将纸折叠成各种造型；也可将纸平铺；还可将纸揉成一团等等. (3)可应用到各种不同类型的科学活动当中.如纸绳力气大、纸桥、纸片站起来等等.这类低结构材料,还能让我们的老师有更多的精力进行创造性的劳动,有更多的时间去考虑如何投放材料才能促使幼儿持续性的探究.例如,在《连接的秘密》第三次操作中,小朋友们有的把纸条打结和木棍连接；有的用回形针卡住纸条进行连接；有的用纸条拧成纸绳困住笔进行连接.
纸条的低结构性,促使幼儿持续性探究的空间得以最大化,使得幼儿不断的探索出新方法,幼儿也乐在其中,更好的培养了幼儿的核心素养.
三、有趣的操作材料提高幼儿的持续性探究
在生活中,除了提供给幼儿操作的材料之外,还可以提供给幼儿有趣的欣赏材料.
有趣的材料可以是运用多媒体软件制作的PPT、视频、录音、图片等等,也可以是打印出来的图片.结合图片、录音、视频等等多媒体材料,使幼儿更直观地将自己的探索出的作品和结论与生活中的食物产生联系,获得成功的满足感.另外,也可以拓宽幼儿的视野,使幼儿在欣赏中了解更多创新的事物,激发幼儿今后持续探究的兴趣.例如,在《连接的秘密》最后环节,提供幼儿欣赏的是一些图片.图片中有我国古代的劳动人民利用榫卯工艺不需一颗钉子就能建造好房屋,拓展了幼儿的思维,幼儿也了解到我国古代劳动人民的聪明智慧,原来只要我们爱动手动脑,我们也会有更多的发现,极大的激发了幼儿持续性探究的信心.
四、材料的暗示性帮助幼儿的持续性探究
幼儿操作的过程,是幼儿自由自主地与材料相互作用,通过直接感知,进行探索并获得科学经验的过程.在这个过程当中,如果教师过多的用语言进行说教,势必会扼杀幼儿创造性的想法,使幼儿的探索性操作变为教师指令下验证性操作,这样不利于幼儿创新能力的发展.
但是由于受其思维表面性、片面性和固定性等特点的限制,幼儿只能根据具体接触到的表面现象来思维,不能全面地看待问题,因此,教师的引导又是幼儿探索中所必不可少的.那么,如何才能既充分发挥教师的主导作用,又做到不限制幼儿的操作思路,使幼儿能够持续性地探索呢？
实践得出,应用所提供的材料进行暗示是一种切实可行的方法.例如,在《连接的秘密》第三个探究环节中,起初有几位幼儿对材料不知所措,但是幼儿并没有放弃探究,而是持续摆弄各种材料,不停的探究,于是就借用了橡皮泥的延展性,将两支笔插入橡皮泥,此时幼儿的思维豁然开朗,立即用橡皮泥将筷子和吸管进行了链接.
由于部分材料的暗示性,使幼儿在探究的过程中没有轻易放弃,而是借助半结构材料的暗示性,帮助幼儿进行持续性的探究.
在组织科学教育教学活动过程中,我们不断尝试探究.以上是我们在经过自己的实践而获得的一些关于大班集中教育活动中材料提供支持幼儿持续性探究的浅见.教师作为幼儿活动的组织者、支持者、观察者和合作者,我们教师也要不断的思考探究,才能更好地促进幼儿持续性探究能力的发展,更好的培养幼儿的核心素养.
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