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小学校园足球文化课程的建构和实施
【摘 要】江苏省江阴市城中实验小学充分挖掘、整合、辐射校园足球的育人功能,以开发实施“小学生校园足球文化‘四力’课程”为载体,让学生在丰富的课程体验中增长知识、开阔眼界、发展思维,提升关键能力与必备品格.
【关键词】活动育人；足球文化；课程建构
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）79-0029-04
【作者简介】1.李军,江苏省江阴市城中实验小学（江苏江阴,214400）办公室副主任,团支部书记,一级教师,江阴市教育科研能手.2.任剑,江苏省江阴市城中实验小学（江苏江阴,214400）德育处副主任,一级教师.
足球是世界第一大运动,当足球走进校园时,其教育意义和功能更显深远和巨大.如何充分挖掘、整合、辐射校园足球的育人功能,让每一位学生都能在校园足球的体验活动中得到全面而有个性的发展,实现品格的提升呢？江苏省江阴市城中实验小学以开发实施“小学生校园足球文化‘四力’课程”为载体,既向校园足球要足球专业好苗子,又向校园足球要学生的全员化发展和个性化发展.
一、课程背景
1.落实立德树人根本任务,培育和践行社会主义核心价值观.《中国足球改革发展总体方案》《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》都明确提出：把发展青少年校园足球作为落实立德树人根本任务、培育和践行社会主义核心价值观的重要措施,作为推进素质教育、引领学校教育改革创新的重要突破口.学校要实现这一育人目标,就必须充分挖掘、整合、辐射校园足球的育人功能,让每一位学生都能在校园足球的体验活动中得到全面而有个性的发展.
2.解决学校学生社团存在的现实问题.学生社团是群众性的实践组织,其目的是学生综合素养的提升,尤其是学生个性的发展和创造力的提升.审视当前社团发展的现状,我们认为至少存在以下问题：一是活动目的不明.大多学生社团存在应付性组织、随意性活动等问题,丢失了社团活动的育人本意.二是活动主体不显.学生在社团活动中的主体地位丧失,成为指挥棒下的附属品.三是活动内容不适.社团活动缺少与之相适应的课程体系,活动内容缺少科学规划,活动的随意性强.四是活动资源不足.大多学生社团都只有一位指导教师,社团活动也只是局限于校园内,这很难适应现代学生多样化发展的需求.因此,如何聚焦学生发展核心素养的提升,以学生社团活动为平台,构建适切的社团课程体系,有效促进学生的全员化发展和个性化发展,是我们亟须解决的突出问题.
二、课程目标
“小学生校园足球文化‘四力’课程”,以“课程建设”为重点,以“学科渗透”为路径,以“校园足球‘四力’联盟”为平台,以“多元化的交流活动”为支撑.在此基础上,教师组织学生自主学习、广泛参与和多元互动.
小学生校园足球文化“四力”课程以促进学生身心和谐发展为根本价值取向.学生“四力”品格发展目标见下表：
三、课程实施
（一）构建“四力”课程的内容系统
学校紧扣“知足球、玩足球”两个专题,通过学生喜闻乐见的“读、唱、听、看、绘、写、跳、耍、赛”等形式,为不同年段的学生课程目标和内容.首先,我们根据不同年段的学生的认知特点确立了阶段目标.课程目标见下表：
课程内容的“选择性”“普适性”是课程的典型标志.球踢得好的学生,可以参加学校“苗苗足球队、贝贝足球队、乐乐足球队”等不同层级的校级球队；不善于踢球却拥有某一项爱好的学生可以尽情发挥所长,如设计海报、跳啦啦操、唱足球歌曲、讲足球故事、演足球场景剧、玩足球游戏等,享受足球带来的快乐.小学生校园足球文化“四力”课程内容系统见下表：
（二）探索“四力”课程的推进系统
学校从资源整合、教学样态、活动模式、评价方式等方面为课程目标的达成创造条件,让每一位学生在充满与关怀的学习生活中发展和提升.
1.整合教育资源,组建社团联盟.建构“学校社团—班级社团—社会优质资源”三位一体的社团联盟活动机制,用共同的愿景规约彼此的行为,用适切的内容拉近彼此的距离,用真诚的沟通联结学校、家庭和社会,从而形成教育合力,组成社团联盟.其中,学生社团指导者（教师）的作用尤为关键.一是指导者要有正确的教育理念,并与家长形成共识.只有我们尊重学生的个性,学生才有自由发展、自由呼吸的空间.二是指导者要率先改变,通过多种途径引领学生家长了解校园足球、亲近校园足球,让学生家长充分了解足球社团活动的理念和育人价值,关注孩子的全面成长；三是指导者要积极整合教育资源,系统规划、统筹协调,让家长积极参与、全面参与、全程参与到社团活动中来.四是指导者要注重活动素材的积累、整合及宣传,记录社团成员的成长足迹,认真总结、充分借鉴其中的成功经验,为自己的专业成长做好积淀.五是指导者要广泛征求本社团成员（包括学生家长）的意见或建议,基于社团联盟的公约,制订并完善社团内部的管理、运行及评价机制.学校足球社团指导者积极引领,让联盟成员特别是学生家长能逐渐“正确认识自己的孩子、合理评价自己的孩子、积极发展自己的孩子”,并主动为更多的学生提供着优质的活动资源,形成教育联盟.
2.链接学科内容,改变教学样态.课堂教学是落实课程“四力”目标的主渠道,跨学科是校园足球课程活动的重要特点.按照价值性、整体性、多元性、开放性、丰富性的原则,我们将校园足球“四力”课程的内容纳入国家课程,在学科教学中渗透品格教育.一是丰富教学内涵.以学生素养进阶为目标,以项目为引领,打破学科界限,融通学科知识,在学科教学中进行价值观、思维力和创造力的培育,构建学生品格与学科融合的教学实施方案.二是加强教学内容的统筹衔接.根据“四力”目标整合不同学科内容,建立知识间的联系,整体设计；统筹各年龄阶段教学内容,分层实施.三是发挥学科优势.以校园足球课程为载体,发挥体育、艺术、语文、综合、思品等学科的优势,提升学科的育人价值.四是应用现代教育技术.教师借助现代化教育技术、教学设备和管理手段,开展生动活泼的交流活动,在发挥传统模式优势的基础上,逐步引入微课、创客教育等现代教育模式.
3.建构活动模式,营造体验情境.一是营造CCSS活动环境,改变学生学习方式.CCSS学习环境,即为学习者提供建构性（constructive）、自控性（self-regulative）、情境性（situational）、协同性（collaborative）的学习模式.社团赋予学生活动的自主权,让其在不同的情境中进行选择、交流、体验、内省和成长.以成立“班级足球队”为例,我们以往的活动顺序为：（1）学校召开班主任工作会议,部署任务；（2）班主任在班级选拔足球特长生,组建班级足球队.这样的方式看似便捷,但学生的主体地位无法显现.于是我们进行了改进,现在的活动顺序是：（1）召开全校各班班长会议,宣布由班长负责组建11人制的班级足球队,时间3~5天；（2）由各班长负责邀请同学、老师或家长给本班足球队起好队名、设计口号、拍摄照片、制作海报,并将成果张贴在本班的“足球课程展板”上；（3）请各班班长讲述组建过程中的故事,拍摄成纪录片在学校电子大屏幕上展播.二是拓展活动空间.我们充分发挥学校的主渠道作用,加强课堂教学、校园文化建设等与社团联盟之间的关联,广泛利用社会资源,科学设计小组间、班级间、年级间、校园内、校园外的交流活动,营造开放多元的育人环境.
4.改进评价机制,促进多元发展.制订富有学校特色的多元评价制度是形成学校课程特色、促进师生积极成长的关键.一是让每一位学生的体验都得到精彩呈现.为让每一位学生在课程实施的不同阶段取得的点滴进步都得到直观呈现,我们为学生了一本“足球护照”.护照的文化标识、内页设计全部由城中小学师生共同完成,护照内容根据不同阶段的课程目标和内容划分,设有“我的足球之旅”“我的成长足迹”“我的足球俱乐部”“我的足球辉煌史”四个版块.通过6年的积淀,每一位学生都可以获得一份精彩的个性化成长手册,它也为学生全员化、个性化的发展提供了有力保障.二是让每一个团队的成长都充满,评价团队才能形成团队、发展团队.一方面,我们将校园足球课程纳入班本课程建设体系,学校大力倡导各班组建足球队、啦啦队,定期展示各班的活动资料；另一方面,学校积极开展多样化、多层次的班级、年级、校园足球联赛,并丰富评价方式,让联赛的过程成为凝聚团队、发展团队、享受团队的旅程.各班获奖团队的图文资料,都可以登上“校园足球文化墙”.三是让每一次活动的过程都体现智慧.首先,坚持“过程大于结果”.最好的教育应该是学生的自我教育,也应该是注重过程的教育.各班以视频或日志的形式,定期记录、展示某一位学生或某一个团队的成长经历,用感人的故事让学生感悟不寻常的道理；对在某一方面表现突出或取得巨大进步的个人和团队大力表彰,深入挖掘、积极弘扬他们的精神,或推荐为“城中最美学子”,或通过电子大屏幕展播,让这些精神力量成为激励学生自主发展的原动力.其次,坚持“进程即课程”.鼓励教师主动开发班本课程（微课程）,将班级足球队、啦啦队等项目的实施情况和教学建议整理成册,让每一位学生在今后的活动中获得更多的体验,帮助每位课程的实施者进行总结和反思,给更多的教师提供参考和建议.
江苏省江阴市城中实验小学小学生校园足球文化“四力”课程的开发与实施,初步形成了“以品格提升为目标,以学习活动为阵地,以学科融合为策略,以情境创设为路径,以螺旋上升为特点,以多元评价为媒介”的特色,每一位学生都在丰富的课程体验中,增长了知识,开阔了眼界,发展了思维,提升了关键能力与必备品格.■
足球文化论文范文结:
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