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幼儿园分段式课例教研制度的实践
《幼儿园教师专业标准》明确规定：“开展园本研修,促进教师专业发展；针对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究……”可见,开展有效的园本教研活动,是提升幼儿园教师专业水平与专业素养的重要途径.作为教研员,笔者还兼任武汉市汉阳区晨光幼儿园业务园长.晨光幼儿园是一所建园20多年的省、市两级示范性幼儿园.随着几轮学前教育三年行动计划的不断推进,幼儿园数十名骨干教师先后被提拔到各个公办幼儿园担任正、副园长,导致园内教师中坚力量出现断层,剩下的教师一部分是年龄偏大的经验型教师,另一部分是年轻缺乏经验的新教师.
为了提升教师的专业素养,幼儿园开始尝试“课例研究”这一园本教研形式.但在实践中却发现,部分教师在课例研究活动中明显存在盲从、被动、消极的心态和情绪,具体表现为：教师对“为什么研”缺乏正确认识,只关注教研活动形式而忽略教研活动的根本目的；教师对“研什么”事前准备不足,只关注活动前定时间、定地点、定内容而忽略对活动主题核心经验的准备与思考；教师对“怎样研”定位不准确,只关注活动中组织者、执教者等个体的需求而忽略教研能否引起全体教师的共鸣、教研结果能否改进教师的教育实践等全方位的思考.
针对以上问题我们查阅了大量资料,发现有研究人员从教研活动的主题选择、教研活动组织形式、教研组长的专业提升等多方面进行过探讨,但笔者认为在看待教师教研盲从、被动、消极的问题上,我们更应该把反思和研究的触角伸向幼儿园教师的真实能力和水平,探究幼儿园教师教研被动的实质性原因.通过反复的实践、反思、再实践、再反思,幼儿园将广泛应用的“课例研究”教研进行改造和创新,在保留“课例研究”教研活动精髓的基础上更加关注教师们专业成长的循序渐进性,逐渐形成了基于园情、适合本园教师的“分段式课例研究”园本教研制度.
一、“分段式课例研究”园本教研制度核心概念阐释
1．课例研究.课例研究是以幼儿在学习和发展中出现的问题为研究对象,以教师为主导,通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等环节促进教师专业发展,进而促进幼儿学习和发展的循环过程,其本质是一种行动研究. 2．分段式课例研究.分段式课例研究是结合园情与教师发展实际水平,将一个完整的“课例研究”活动分阶段安排为几次教研活动来实施,遵循从理论学习到实践研究再到理论提升的原则,一个阶段教研解决一个关键问题,且每一次阶段教研层层递进又互相渗透,给予充分的时间和空间让教师在核心研究活动之前解决“为什么研”“研什么”“怎样研”的困惑,有计划、有步骤、有针对性地促进每一位教师的专业发展.
二、“分段式课例研究”园本教研制度探索的意义
1．转变管理者的教研视角,更好地关注教研中的“人”与“事”
有效的教研一方面要关注人的培养,即促进教师的专业发展,另一方面要关注事的研究,即解决教学实践中的各类问题.教研活动中的“人”与“事”,既是独立的两个对象,又是在实践中相辅相成的一对关系.“分段式课例研究”教研制度的实践研究,从根本上转变了幼儿园管理者的教研视角,在教研活动顶层设计时改变以往注重教研形式（即关注“事”）的现象,而更多地思考基于教师自身能力和水平开展适宜的具有挑战性的园本教研活动（即关注“人”）；改变了以往教研活动先定研究什么问题,再定参与组织人的现象（即先“事”再“人”）,而更多地思考教师的实际需求与教研中真问题的契合（即“人”与“事”的紧密结合）,从而使“人”的能力在“事”的研究中得以提升,而“事”的研究也成就了一批有能力的“人”.
2．促进教师的教研自主性,更好地优化教研中的“教”与“研”
教研活动的有效性还体现在教师对“教”与“研”关系的处理上.“教”的主要目的在于传递知识,“研”的着眼点则是创新和创造.幼儿园教研活动就是采用科学研究的思路,解决教学实践中的共性问题,印将“教”与“研”紧密结合.“分段式课例研究”教研制度的实践研究,从根本上转变了教师对教研活动消极被动的态度,改变以往“研”“教”分离、教研活动流于形式的问题,而是主动将研究成果运用到教学实践,以“研”指导“教”,以“教”验证和反思“研”,而且能逐步认识到“研”能创新“教”的内容、手段和方法；“教”能够将“研”的内容逐步深化并落地.
3．优化教研常规管理机制,更好地协调教研中的“预设”与“生成”
“课例研究”活动是一项目的性、计划性很强的教学研究活动,“预设”是保证其质量的基本要求；同时,“课例研究”活动也是一项开放性、创造性的教学研究活动,“生成”是丰富其内涵、提升其有效性的重要因素.
“分段式课例研究”教研制度的实践研究,引领我们尝试将一次完整的“课例研究”活动根据教师的实际发展水平分为若干个阶段的教研.一方面分散教研难度,一次教研解决一个阶段性问题,层层递进；另一方面,每一次阶段教研之后我们都有时间和精力来协调“预设”和“生成”的关系,对于“预设”中的问题能及时调整,对于阶段性教研中生成的亮点能马上实践验证,对于一些挑战性比较大的环节（例如：设计观察量表等）我们还可以灵活机动增加准备时问等等,从而使“分段式课例研究”活动每一次都扎实有效,逐步形成有特色、系统化的园本教研制度.
三、“分段式课例研究”园本教研制度的实践与探索
（一）形成“分段式课例研究”教研范式
在几年的“分段式课例研究”活动中,幼儿园坚持每学期自下而上确立一个“课例研究主题”,以教研组为单位,在不断摸索、探讨中逐步形成“分段式课例研究”教研范式,即每一个课例研究活动从确定主题到形成经验性材料,大概分为以下六个阶段：
幼儿园“分段式课例研究”教研范式来自于实践,又指导与运用于实践.每学期我们都紧密结合教研范式制定详细的“分段式课例研究教研活动计划”,将每个阶段的教研主题、教研时间、教研内容和教研形式明确标示出来（如下表）.
幼儿园“分段式课例研究”教研活动计划
（二）夯实“分段式课例研究”教研过程
1．剖析教师专业成长需求,确立课例研究活动主题
初次开展“分段式课例研究”,幼儿园管理者及中心教研组成员首先深度剖析了教师们最需要解决的问题：经验型老教师往往容易凭“经验”开展活动,容易抱着旧的观念不变,在教学活动中缺乏创新意识,不愿意探索更适合、更有效的教学途径；青年教师有创造的热情,但往往把握不好活动的重难点,教学活动的目标意识不强,容易“脚踩西瓜皮,滑到哪儿算哪儿”.针对这种现状,幼儿园采取了“园长抛题、集体选题”的主题确立形式.幼儿园将“课例研究”大主题定在“提高幼儿园活动设计与组织的有效性”方面.根据园长的这个“抛题”,每学期经教研组集体商讨,进一步确立学期“分段式课例研究的子主题”,如：“教学活动环节设置的有效性”“教学活动中教师提问有效性”“区域游戏材料投放有效性”“区域游戏中教师提问的有效性”等.
2．重视多形式的理论学习,保障课例研究有效开展
第二阶段教研,我们给予教师相对充足的时间,通过教师自学、教研组分组学习、教师集中学习、年级组长引领、业务园长引领等多种形式,帮助教师加强针对本次教研主题的相关理论学习,通过丰富教师的理论积淀,为下～步的研讨活动做好准备.如：在“教学活动环节设置的有效性”课例研究中,教师们通过自学了解了有关教学活动的有效性体现、基本环节、环节设置常见问题以及幼儿园教学活动各环节间的关系等情况,由此,对“教学环节”有了比较清晰的认识,对其“有效设置”也就有了初步的思考.
3．确定课例研究活动载体,帮助教师理论结合实践 第三阶段教研,着重解决针对教研主题确定研究载体的问题.让教师们通过对研究载体的观察、分析、讨论,在实践中理解理论、内化理论、升华理论.几年来针对不同的“分段式课例研究主题”,我们尝试了不同形式的研究载体,以真正达到促进教师专业成长的目的.如：在“教学活动环节设置的有效性”课例研究中,幼儿园分教研组推荐一名教师承担“研讨活动课”的任务,为教师提供研究载体；在“区域游戏材料投放有效性”课例研究中,幼儿园在全园广泛开展“区域游戏评比”活动,要求每位教师在活动后针对本班材料投放的有效性问题撰写反思笔记,将教师的反思笔记作为研究载体剖析中心问题；在“区域游戏中教师提问的有效性”课例研究中,幼儿园采取“师徒结对”形式,将“师傅”与“徒弟”同时组织一个班的区域游戏视频作为研究载体,对比分析视频中教师提问的有效性等.
4．共同设计活动观察量表,优化教师观察记录模式 第四阶段教研,我们针对不同研究载体组织教师共同商讨如何设计活动观察量表.通过以往多个主题观察量表设计经验的研析,幼儿园中心教研组达成共识：一是观察记录表的设计项目要能区分出教师教育行为与幼儿的活动表现；二是设计的观察数据指标要有助于下一步的课例研讨活动.
5．鼓励教师主动参与研讨,促迸教师的学习与反思 第五阶段教研,开展现场课例研讨活动.此阶段也是“分段式课例研究”中的核心环节,能否顺利开展取决于前期四次阶段教研的落实情况.由于每学期课例研究活动主题不同,有些活动需要同时进行观摩活动和观察记录,有些活动则是先观摩,再通过观看微格视频填写观察表格.但无论是哪一种现场研讨活动形式,幼儿园均要求每位教师参加.刚开始,教师参加课例研讨活动时,发言率很低,往往是几个骨干教师或教研组长作为代表进行分组发言,但随着活动的持续开展和各种激励机制的运用,教师教研的主动性不断提升,教研水平也得到不断提高,每位教师慢慢地都能在研讨活动中谈出自己的想法,并在活动后撰写课例经验材料.
6．分享交流提炼关键经验,提供平台推广研讨成果
最后一次阶段教研,我们组织教师分享交流自己的经验材料,并提供各种平台帮助教师推广教研成果.如针对成熟经验教师,推荐他们的教研成果参加省、市、区各项论文、教育故事、教师随笔等评比活动,推荐她们的研讨课参加优质活动课评比等；针对年轻的新教师,我们鼓励他们在教研活动中交流自己的想法,将他们的反思材料张贴到幼儿园“教研专刊”中,或鼓励他们参加区级、园级各项评比活动,努力让每一值教师有展示的平台,有教研的自信和幸福感.
虽然教师之间存在着差异,但多次课例研讨活动的效果却向我们证明了：每一位教师在有了充分理论准备、进行了认真观察记录、并有充足时间进行深度反思的情况下,都能围绕活动主题谈到自己的点滴感想,这使作为管理者的我们深刻感悟到：教师的专业发展也是有“最近发展区”的,在“分段式课例研究”活动中,我们替教师想得更加周到、细致,为他们搭好每一节阶梯,才能有效促进每位教师的专业水平在原有基础上得到发展.
（三）探究“分段式课例研究”教研形式
幼儿园“分段式课例研究”最大的优势在于与日常教研活动充分融合,但在活动形式、活动效果上又优于日常教研活动.因此,我们尽量让每一次阶段教研活动形式各异,达到调动教师参与积极性、丰富活动内涵、使园本教研活动形式更为有效的目的.
1．探究教研学习方式,内化教育理念
幼儿园尝试了问题式、互动式、体验式等多种学习方式,强调教师自主的研究与学习,通过“自身反思——同伴帮助——园长引领”这一系列的过程来改进和重建教学理念,从而改变教学行为.这种学习方式带来了全园教师主体意识的觉醒,构建了教师合作研究的文化氛围.
2．探究案例研究形式,完善教育行为
幼儿国尝试了案例分析法、专题展示法、微格视频观察法等多种案例研究方式,通过对比分析、专题研讨等方式以点带面,将抽象的理论具体化、形象化,营造出一个“理论联系实际”的研究氛围,架起了教育理念与教育行为之间的桥梁,教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了专业的发展.
3．探究结对带教形式,优化教育方法
幼儿园尝试了“师徒式”“菜单式”“分层式”等多种结对带教形式,通过一对一的师徒结对及打破班级、年组的菜单式多层次的结对带教活动,促进不同专业层次教师在原有水平上的教育理念更新、教育方法优化,让教师在合作互助中得到不断的发展.
4．探究专题讨论方式,解决教学困惑
幼儿园尝试了教师论坛、教学沙龙、园际教研等多种研讨形式,通过氛围轻松的教师分组讨论、集体研讨等形式,探讨教育教学中的难点、困惑,互相取长补短；针对集体困惑,幼儿园还会选派个别教师有针对性地外出培训,再回园展示分享,精准解决大家的共性问题.
（四）优化“分段式课例研究”教研评价
在“分段式课例研究”实践初期,我们对教研活动的评价主要是依据最后一次阶段教研时老师们形成的经验总结材料来分析教研活动的有效性.但一段时间后,我们发现这样的评价方式容易导致教师们过于关注教研的结果,而忽略“分段式课例研究”活动的本质——关注研究的过程.在相关理论支撑下,我们经过深入思考以及实践验证,发现利用各种表格进行教研评价能有效地促进园本教研实现从重结果到重过程的转变,使“分段式课例研究”教研评价更加具体和有效.
1．利用表格集中智慧,评价“分段式课例研究”计划的操作性
幼儿园每学期的“分段式课例研究”活动计划都是以表格的形式呈现的.在确定计划之前,业务园长和教研组长会先拿出初稿,并将学期《分段式课例研究活动安排表》发到教研讨论群征集意见和建议.每一位教师都可以根据自己的想法来评价这个计划的可行性和操作性,并将修改的部分直接标注发到讨论群中.如：在“活动区材料投放与使用有效性研究”中,大家评价传统的“观摩评比”形式过于单一,建议修改为：以“创意大碰撞”形式开展区域创设及活动材料投放构想交流；以“参与式观察记录”形式开展班级幼儿活动区评比；以“师徒结对、解疑答惑”形式开展区域活动材料投放与使用有效性的经验提升交流研讨活动等.这种教师参与评价、共同制定教研计划表格的形式,一方面通过教师们的集体评价让教研计划更具可行性和操作性,另一方面也让学期教研计划得到教师群体的广泛知晓和认可,以便在一定程度上激发教师教研的主人翁意识.
2．利用表格似评代训,评价“分段式课例研究”活动的实效性
幼儿园经常将“分段式课例研究活动”与常规评比活动相结合.在评比活动前,幼儿园会专门安排一次阶段教研活动,组织教师共同设计评比表格.评比表格不仅要明确评比项目,每一个项目细化的标准也由教师们共同商讨决定：一方面,教师们在评比表格设计的过程中需要深入学习、认真提炼,才能将先进的教育观念、规范的教育行为、有效的教育方法渗透在每一条评比标准之中,无形中提升了教师的专业素养；另一方面,在评比活动中由教师们自己商讨的评价表格,更能激发教师内在认可与外在实施的统一,从本质上强化了教研活动的实效性.
3．利用表格规范管理,评价“分段式课例研究”制度的科学性
园本教研制度的科学性不只体现在制度的建立方面,而更应体现于教研成果在日常工作中的运用和落实上.每学期的“分段式课例研究”总结阶段,幼儿园管理者都会将教研中的关键成果设计成表格的形式应用于日常教学管理,以促进教研制度、教研成果对日常工作的科学指导与评价管理.如：“活动区材料投放与使用有效性”课例研究活动后,幼儿园设计并发放了《活动区材料投放定期更换统计表》,指导教师定期更换和评价区域活动材料；同时还设计了《班级区域游戏活动开展检查表》,指导教师定期开展和评价区域活动,并在如何创设适合本班活动区、如何根据幼儿兴趣投放活动材料、如何介入指导区域游戏活动等方面指导教师将教研经验继续在实践中升华,内化成教师每个人自身的经验财富.这种将教研成果转化为管理表格的形式既能使教研制度建设在实践中得到延伸发展,又能在实践中检验教师是否已内化教研成果.
四、反思与展望
（一）观察记录需便于操作,聚焦真问题
“课例研究”中的观察记录表格设计是否专业、有效、可操作,直接影响着园本教研活动的效果.虽然幼儿园“分段式课例研究”活动中的观察记录表格是在教师研讨基础上生成的,但还是存在一些问题有待我们进一步探究解决.如：在一次有关“教学活动有效性”观察记录表格的集中研讨中,有教师提出：前期设计观察表格时只说明了活动环节“是否有效”这一栏根据自己的判断填“有效”或“无效”,但教师在观课思考过程中,认为有些环节是“基本有效”的,就是说这些环节设置本身是需要的,但在教学活动中由于种种原因没有发挥它的最大作用,但却不能归为“无效”,因此这一栏需要修改；另外,教研组长也认为,既然是教学活动再设计、再组织,就应该有与第一次教学活动环节相对比的必要,必须在观察表格中体现出来.教师们的建议给了我们很大的启发,在今后的“分段式课例研究”活动中,我们要更科学地设计观察量表,更好地帮助教师在观察中发现和记录教研活动中的“真问题”,如可采取增加“课例研究观察记录表格再设计”的环节、邀请专家对观察记录表格的设计进行专业培训及审核、小范围对设计的观察记录表格内容进行模拟运用等方式提高观察量表的操作性.
（二）课例研讨需专业引领,解决真困惑
作为幼儿园的管理者,我们力图尽最大的努力力给予教师专业上的帮助,但由于自身能力和在活动内容及方向上存在的主观性和局限性,我们感觉在最后的课例撰写、经验总结阶段还缺少更强大的专业支撑.事后,中心教研组也进行了积极的反思：课例研究工作毕竟是一项专业性很强的、循序渐进的教师培训工作,要让教师们最终能通过实践总结出经验性的材料,必须要有专家的专业引领,能站在更高的角度对教师们的困惑进行解答,对今后的工作进行指点.因此,在今后的“分段式课例研究”中,我们会将“专家引领”作为研究的重要环节纳入研究制度,并定期邀请省、市、区专家来园培训,让“分段式课例研究”工作更专业、更具实效,更能促进教师专业水平的持续提高！
我们坚信,只要我们持之以恒地开展课例研究活动,落实幼儿园“分段式课例研究”制度,并在实践中不断总结经验,踏踏实实走好每一步,教师们的专业水平定会不断提高,幼儿定会得到更加全面的发展,幼儿园也必将朝着更专业、更优质的方向不断前进！
责任编辑廖林
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