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当代音乐教育之追本溯源人音版小学音乐实验教材分析

小学时期的音乐教育是之后一切教育活动的根基,这一阶段的教育不仅是知识的教育,更重要的是人的形成和教育过程.小学生的主要教育方式为学校教育,因此对决定学校音乐教育教学的教材进行研究,是我们的当务之急.

一、音乐教材研究背景

当今社会,政治经济的发展向教育领域全面渗透,给教育改革带来了新的课题和挑战.科学及信息技术的进步,打破了人类交往的界限,缩小了人与人的距离,人类进入了信息传播的全球化时代.从经济方面来说,新的世界经济不再是争夺原材料的时代,而是进入了一个以人才竞争为代表的知识经济时代.拥有先进的科技和人才,并且具有不断创新的能力,才是一个国家赢得综合国力的根本武器.新时代的发展呼唤着新的教育体制的出台.在当代世界教育改革、课程与教材改革以及我国素质教育的大背景下,我国音乐教育的改革已成为大势所趋.我国正式出版的第一本教材即1904年曾志态编写的《教育唱歌集》,至今已经整整一个世纪.在此期间,中小学音乐教材建设取得了长足的发展.在应试教育的影响下,音乐教育的地位受到了严重的影响,音乐教学活动的审美教育功能逐渐被人忽视,中国应该有符合世界教育水准、适合本国国情的教育改革.

二、音乐教材本体研究

（一）教材及分类.教材代表着一个阶段的教育活动的趋势和走向.教材是教师教学工作和学生学习活动的重要依据,也是衡量一个阶段和一个地区的教育教学水平的标准之一.从课程论的角度来看,教材是以课程标准为依据制定的课程内容在教学活动中转化的产物,它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域,并以计划的形式表现出来；它涵盖了学生在教师指导下通过教学活动,在心理上和时间中主动掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象.从一般意义上来说,音乐类教材主要包括教科书、教师用参考书即与之相匹配的音响教材；从教材的计划和制作过程来看,可以将其分为国家统一教材和自编教材；还有从学理论的角度和人认识的阶段或过程的维度来把握和分析教材等.

（二）音乐课程教材编写原则.义务教育阶段的教科书,集中反映了国家的意识形态和教育理念,国家教育机关对教材的编写、审定、选用、评价等都作了明确的规定.教材的编写以音乐课程标准为准则,并要遵守一定的编写原则,即教育性原则、学生为本原则、科学性原则、实践性原则、综合性原则、开放性原则.从形成学生学习经验的角度出发,可以得出实验教材选编的原则,即动机—效果原则、能力—适切原则、练习—应用原则、引导—持续原则.

三、小学五年级音乐教材（人民音乐出版社）分析

本文选取的是五年级所用的上下两册音乐教科书,它是经过全国中小学教材审定委员会2002年初审通过的义务教育课程标准实验教科书,由吴斌主编,人民音乐出版社出版.每册教科书分八个单元,每个单元设一个相对独立的主题,音乐材料围绕主题选取.

(一)结构排列.对一本教材的分析,要先对其结构编排有一定的认识和研究.结构是一本书的框架,书的内容与价值的研究离不开对其结构的分析与思考.2002年义务教育课程标准实验教科书（五年级）分第9册和第10册,每一册分为八个课时,共选取音乐71首（第9册有37首；第10册有34首）.教材以“单元（课）”为基本组建单位,以“聆听”“表演”“编创与活动”为基本教学组织单位,并且均以音乐会或音乐宫的综合表演形式结束.

从其结构编排来看,2002年义务教育课程标准实验教科书（五年级）的编写,结构清晰,分类明确,每课的材料都围绕课名选取,联系紧密.在一个主题中呈现了多种形式题材的音响资料,让学生能够从多种角度去理解音乐表现的内容.

但此版本也有些许的不足之处.在每个章节的联系方面,缺乏一条贯穿始终并能够将各个课时的内容紧密联系起来的“线”.教材的结构编排从课名可以看出其符合这一阶段学生的逻辑思考能力和学习能力,也可以看出此教材致力迎合学生的需求.由于缺乏纵向的联系,教材显得凌乱,没有先后、主次之分,使得编定的教材更像是一盘营养丰富,但让人无处下手的艺术大餐.这也从另一方面表现出音乐课程标准的改革和实施是一个需要不断修正和反复实践的过程.

（二）内容选材.教材是为了使学生更加有效学习知识,更加广泛接触各种文化而存在着.由于世界教育的多元化发展,使得我国的教材编写不断趋向于综合化.此外,随着我国综合实力和国际威望的增强与提高,中国的文化开始向全世界传播.战争后,我们向西方国家学习,从一开始的全盘西化到现在的取其精华去其槽粕；同时,我们更加致力于我国民族文化的传承与发展.这一切的变化在最近的一次教育改革及编制相应的教材中得以显现.

以2002年义务教育课程标准实验教科书（五年级）为例,教材的选材更加具有综合性,音乐选材范围包括了管弦乐曲、艺术歌曲、歌剧选段、京剧选段、影视音乐、地方民歌等,这样的教材包含有中外多首艺术歌曲、歌剧、器乐曲,体现出中西音乐的融合与统一,其中也包含近些年较为关注的原生态民歌,并将国粹京剧与优秀的影视音乐有选择地编排进去,体现出教材内容的传统与现代的统一,高雅与通俗的统一.在此套教科书中,对中外音乐的选取数量与分配如下表所示.

表中对五年级的两册教材进行了比较,从比较中我们可以看出,五年级第9册选取音乐37首,其中中国音乐有15首,外国音乐有12首；五年级第10册选取音乐34首,其中中国音乐有30首,外国音乐有4首.聆听和表演的曲目均以中国音乐为主,选取中国曲目的数量明显多于外国曲目的数量.从选取的比例来看,缺乏一定的细致性.对音乐的选择还没有一个完善的选择规则可以遵循,教材编订者注意到了各种音乐的综合需求,但忽略了数量和详略方面的均衡.

（三）表现形式.此版教材在音乐表现形式上分为合唱、独唱、乐器独奏、管弦乐等.在之前的音乐课程中,合唱活动由教师教唱,学生学唱,在义务教育阶段几乎没有乐器的学习,学生缺少表演的机会,教学过程中缺乏创造性的活动,从而使教学显得呆板化和程式化.但是在这套教材中,将艺术扩展到声乐、舞蹈、戏剧、美术的综合表现.在编创与活动这一环节安排就可以看出,先进的社会已经认识到教学过程中创造性活动的不足,并开始修正与补缺.在最后音乐会（宫）的环节中,将各种音乐表现形式结合创造,产生出一种新的综合性的表演形式.

四、三种版本小学音乐实验教材的特点研究

在2000年之后,我国开展了大规模的教育教学改革工作,随之而来的是对教育教学工作所使用的教材的编写.为了使教材能够多样化发展,国家鼓励有关机构、出版社积极响应,集中其优势编订教材.第一批选出的中小学音乐实验教材由三个出版社编写发行,分别是人民音乐出版社、人民教育出版社和湖南文艺出版社.

人民音乐出版社音乐教材以单元课为特点,每个单元都有具体的标题,单元内的每一节课程都围绕着该标题展开.在该教材中,曲目比较丰富,内容涉及面广,有中外优秀儿童歌曲,也有戏剧类的作品、交响乐作品和民族民间乐曲.人音版教材的内容从低年级到高年级而逐渐增加难度,循序渐进,具有一定的连续性.围绕着音乐与相关文化这一领域,强调音乐与姐妹艺术、音乐与其他学科的交叉与渗透.

人民教育出版社音乐实验教材根据《中小学音乐课程标准（实验稿）》中“感受与欣赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四个领域制定了两条线——经线和纬线,贯穿综合整本教材,使得教材脉络清晰,交汇贯通.该版本教材改变了之前教材中些许专业化的教学内容和标准,符合时代要求和学生年龄,以及心理特征.最重要的是该教材根据三围目标中的过程与方法设计了多样化的教学方式,除了以往的唱歌和欣赏教学,还增加了配乐朗诵、音乐情景剧、音乐游戏、表演等更加形象和实践性强的教学方式.此外,该版本教材以丰富多样的表现方式,力求满足各级各类学校的不同要求.

湖南版音乐实验教材强化了音乐的本质也就是审美的特点,从实际教学出发,以学生兴趣为导向,在教材中提供学生参与音乐课堂和表达学习需求的空间,而且将这一部分的内容作为教材编订的重心.同时,该版教材创新了评价方式,改变了以单项成绩来评价学生的历史.

五、对我国音乐教育教材改革的思考

从大教育的角度来讲,教育是按照一定社会的需要和目标,有意识地对人的发展施以影响的活动.对社会影响最为深刻和悠久的是学校教育课程.学校的教育可以从根本上改变一个国家的命运,是影响民族发展水平的最重要因素.音乐教育即为审美教育,不仅能够提升学生的审美能力,同时也是完成整体教育的不可缺少的部分.它被认为是教育的最后一个环节,也是评价的环节.此外,由于艺术教育本身与道德教育的紧密关系,在进行艺术教育的同时也进行着道德的再教育,从而促使社会的健康发展.因此,教育应该随着时代的步伐而进行相应的改变,与之同时进行的是音乐教材的变革与完善.值得注意的是,音乐教材的发展有着自身的规律,即当教材符合环境与时代的要求时,教材会为教学和教育的发展起到促进作用；反之,当教材不符合环境与时代的要求时,便会成为教育及教学发展的障碍.因此,音乐教材的发展应当顺应历史的潮流,进行必然的变革.近年来的教育改革后试行的这几套教材,是适合现在的教育情况的,但它们是否为较完善的教材,还有待反复的实践来印证.

参考文献：

[1]吴斌.义务教育课程标准实验教科书五年级（第9 、10册）[M].北京：人民音乐出版社,2005.

[2]钟启泉,崔允灏,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.

[3]黄琦.当代中小学音乐教材建设初探[D].湖南师范大学,2006.

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