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让学生听出诗情画意苏教版四年级《九寨沟》课堂教学

[摘要]“听教学”并非属于语文教学的创新范畴,只是对教学手段的个别强化.教师注重引导学生“听课”,不仅能给学生创设不一样的学习感受,还能给课堂教学带来新的增长点.让学生听诵读、听引导、听发言,能够有效调动学生的想象思维,塑造学生的个性认知.

[关键词]语文教学；“听”的设计；诗情画意

[中图分类号] G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068(2018)12-0014-01

听觉是人们参与学习的重要信息接收器官,在语文核心素养的关键词中,“听”是排在第一位的.但在课堂教学中,教师往往淡化“听”的作用,这无疑是不明智的选择.《九寨沟》属于典型的写景散文,充满诗情画意,需要教师引导学生去看、去说、去写、去思,唯有“听”好像没有用武之地,其实不然.“听”应该成为教师教学引导的重要手段.因为有出其不意的操作,可能会给学生带来不一样的学习感知,给课堂教学带来意外惊喜.

一、听诵读,调动学生的想象思维

《九寨沟》教学时,教师先利用多媒体播放诵读音频,并给出一些新要求：听诵读时,需要双眼紧闭,不得看课文,用心聆听,并关注几个方面的信息.第一,课文都写了什么内容？需要分条来说.第二,课文描写的景色美在何处？要用自己的话说一说.第三,听完诵读后,用一句话概括主要内容.诵读音频开始播放,学生认真聆听,第一遍结束后,还有好多学生意犹未尽,教师反复播放诵读音频,课堂学习气氛逐渐热烈起来.

教师检查学生的聆听效果,学生纷纷给出自己的聆听感知.有学生说：“这篇课文主要以游览的形式,向人们介绍了九寨沟的美景.先写雪峰、湖水、瀑布,后写森林、猿猴、大熊猫,给我们展示了一幅幅绝美的山水画.”有学生说：“九寨沟的景色真是太神奇了！如果用一句话来总结,我感觉课文最后那句最为贴切：‘九寨沟真是充满诗情画意的人间仙境啊！”’教师对学生的表现给出积极评价,并要求学生用自己的语言进行描绘.学生快速调整学习思维,给出个性答案：九寨沟山水秀丽,还有许多珍禽异兽,让游客流连忘返.

教师让学生闭上眼睛听诵读音频,这是比较有创意的设计,因为比较新颖,自然引起了学生的高度关注.在听诵读之前,教师给出具体的聆听目标任务,让学生的聆听变得更有针对性,聆听效果也就自然生成.

二、听引导,启动学生的个性感知

在课文赏析环节,教师又给学生设计了一个聆听任务：先自主阅读文本,找出经典的描写,展开语言赏析活动.学生依照教师安排,先展开文本阅读,画出经典的文段.教师根据学生提供的文段信息展开赏析示范,并要求学生仔细聆听.教师示范：“每当天气晴朗时,蓝天、白云、雪峰、森林,都倒映在湖水中,构成了一幅幅五彩缤纷的图画,难怪人们把这些湖泊叫作‘五花海’‘五彩池’呢.”这段话采用了比喻的修辞方法,将蓝天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中说成是五彩缤纷的图画,形象地写出了九寨沟自然景色的绚丽多彩,给读者留下了深刻印象,表达了作者的赞美之情.

学生聆听教师赏析之后,也展开赏析活动.有学生这样赏析：“‘由此形成的一道道高低错落的瀑布,宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观.’这段话运用了连环比喻,将瀑布比作‘白练’和‘银花’,非常生动形象,而且句子都很短,读起来节奏感很强,给读者带来了畅快的感觉,写出了作者由衷的感叹之情.”教师针对学生的赏析,给出积极评价.从赏析中可以发现,学生在模仿中有创造探索,学习思维呈现出灵动性、多元性,这自然是认真聆听和思考的结果.

三、听发言,促进学生延伸想象

让学生听发言,这也是一种教法运用.教师在学生发言时,给其他学生也布置聆听任务,这样可以有效集中学生的关注力,促生学生的想象力.

课堂教学展开后,师生互动正式开始.教师提出阅读思考问题：“九寨沟的湖水为什么呈现出多种颜色呢？”学生开始思考、讨论,并形成了个性认知.教师让学生展示思考结果,并附加聆听任务：“认真聆听同学发言,并对发言进行客观评价,指出其优缺点,进行必要的补充.”第一个学生发言：“九寨沟的湖泊位置很高,里面倒映着蓝天、白云、森林、雪峰的影子,当然颜色各异了.”有学生聆听后这样评价：“回答问题比较到位,但也不是很完全.九寨沟山清水秀,其生态环境非常好,湖水清澈见底,自然能够映照更多影像.除去蓝天、白云、雪峰和森林,还应该有山野中丰富多彩的鲜花.这些鲜花的颜色更为丰富,倒映在水中,自然是五彩缤纷了.”

教师让学生认真聆听同学发言,不仅集中了学生的注意力,也激活了其想象思维,通过补充性评价,为学生创设了更丰富的学习机会.

让学生听诵读、听引导、听发言,这是重要的信息传递手段,当学生信息积累达到一定厚度时,所谓的厚积薄发也就自然形成了,课堂教学自然进入到多元和谐的互动之中.

（责编刘宇帆）

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