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会计转型引发技工院校教学
李佳丽 广东省电子信息高级技工学校
摘 要：市场经济发展,企业日益国际化、规模化、智能化、传统做账会计已被管理型会计逐步代替,会计人才需求发生了变化.本文主要对技工院校教学在会计转型背景下存在问题进行分析,对教学模式调整提出几点建议.
关键词：会计转型；财务机器人；管理会计；现代化教学
现代企业对财务人员的要求,早已不是传统的会计核算能满足,财务人员只有掌握并熟练应用各种管理会计工具与方法,才能更有效地实施企业风险管控,也才能更好地提升财务工作价值.技工院校是技能型人才的重要输送基地,面对着会计转型,人才需求的变化,教学模式应及时调整.
一、 会计转型分析
( 一 ) 会计职能重心发生转变会计具有核算基本职能,在企业过去发展中,核算和监督职能占据重要地位.随着我国经济发展,企业的发展越来越注重会计拓展职能.预测经济前景、参与经济决策、评价经济业绩在企业管理中占据重要地位.会计基本职能向管理职能的转变,传统做账会计已经适应不了企业的实际发展需求,企业要将财务会计和管理会计进行有机的整合,更好的发挥会计的真正作用.
目前,中国会计市场已有 2000 万的人才存量,加上每年涌入会计人才市场的专本硕博类毕业生,每年还有 90 万的增量.而这些人中,管理会计占比仅 10% 左右,存在几百万的人才缺口,相比之下,随着会计人才结构的调整,其他大部分从事传统核算工作的财务会计将有 70% 被淘汰！沃尔玛裁员 7000 人,其中大部分岗位为基础会计,开发收据等岗位.
( 二 ) 智能技术财务智能化诞生
随着互联网的快速发展,智能技术存在于生活各个领域,为人们带来便利和提高工作效率.财务工作是项琐碎、繁忙的工作,智能技术的应用提高企业的财务工作效率,节约了大量的成本.
海尔,注重智能化发展,从 2006 年开始打造财务共享中心,逐渐将企业会计人员进行调整,从事基础会计工作的财会人由 1800 人,降到 260 人,其中基础财务人员的人数下降至原先的 20% 左右.2016 年 3 月 10 日,德勤开发出“德勤财务机器人” .德勤财务机器人具备了以下几大功能：
(1) 代替手工操作财务流程；
(2) 自动化管理和监控财务流程；
(3) 自动化录入信息,合并数据,汇总统计；
(4) 机器人根据既定业务逻辑进行判断；
(5) 机器人自主识别财务流程中优化点；
(6) 部分合规和审计工作将有可能实现“全查”而非“抽查” ；
(7) 机器人精准度高于人工,7*24 小时不间断工作；
(8) 机器人完成任务的每个步骤可被监控和记录,从而可作为审计证据以满足合规要求；
(9) 机器人流程自动化技术的投资回收期短,可在现有系统基础上进行低成本集成.
德勤机器人的上线意味着未来基础的会计岗位将会被取代,多年后会计行业可能将会实行统一化管理,小的企业将会完全实现智能化,大的企业将会部分实现代理记账,所以基础的会计岗位目前属于令人堪忧的状况,未来想要在会计行业取得更好的发展,那么现在必须实现好会计的转型.
( 三 ) 管理人才需求
2016 年末,我国发布《会计改革与发展“十三五”规划纲要》 ,管理会计被列为“行业急需紧缺人才” ,纲要明确提出“到 2020 年培养 3 万名精于理财,善于管理和决策的管理会计人才”的任务目标.会计从业资格证从取消当月,我国两大会计权威机构先后在发布“2017年工作要点” ,双双将管理会计列为 17 年重点工作,全面推进管理会计体系建设的具体实施细则,全力推进管理会计从顶层设计阔步迈向落地实施！
二、 目前技工院校教学模式与存在问题
( 一 ) 注重理论讲授
会计专业教学,课程内容主要是陈述性专业理论知识,且按照知识内在逻辑组织,跟会计职业具体实践工作难以相联系,针对性不够,实用性不强.学生容易感觉专业理论知识枯燥、难以理解.
( 二 ) 教学形式传统、僵化、单一,缺失完整的行动过程
当前很多技工院校教学形式依然以传统的课程教学为主,教学环节按教师讲解、学生听记；教师演示、学生观摩；学生操作、教学指导；学生训练、教师评价的传统模式.
( 三 ) 缺少学习情境、学生学习盲从、学习成果不实用
技工院校教学中,学习情境的创造较为薄弱,学生模拟会计操作往往跟不上企业发展的脚步,由于学生没有亲身的体验和经验的积累,导致学生对职业工作领域不了解、岗位的职责和工作内容不清楚,对职能部门的业务流程不了解、业务操作细节和规范不熟悉.
技工院校毕业生主要岗位群为中小企业出纳、会计核算居多,会计管理比例较少.技工院校会计核心能力、财务管理能力远不及职业院校,会计职业提升幅度慢.
三、 技工院校应对会计专业几点建议
( 一 ) 按需培养、依学设课、因材施教
根据用人单位实际要求,学生的就业需求,按需培养.技工院校培养传统会计重点在于做账能力的培养,随着会计转型发展,培养学生做账基础能力的同时,应重视管理分析能力的培养.
在培养会计学生的专业知识和基本素质基础上,紧紧围绕培养目标,结合会计职业资格体质与认证要求,设置行业通用、岗位特定、职业核心、专业拓展等能力课程,并进行岗位适应、专业综合、专业单项、顶岗等能力培养.
( 二 ) 注重现代化教学手段的应用
教育信息技术,作为一种新的教学和学习的工作和手段,大大促进教学的效率,甚至能带来教学方式、学习方式和教学功能的改变.同时,科技促进经济发展,现代化教学手段的应用使学生更形象生动接触专业知识,能够意识到现代化技术的发展及重要性.主要做到：
(1) 学习手段现代化：移动互联、大数据、云计算、手机 APP 等
(2) 学习资源网络化：慕课、网络课程、在线实训、在线测试
(3) 学习资源数字化：PPT、图片、微课、视频等
( 三 ) 构建双师型教师队伍,提高教师专业能力
教师应在完成教学任务后进行专业能力学习,提升自身专业水平.通过参加会计专业资格考试获取双证书.同时,技工院校应注重校企合作项目,建立密切关系,把会计教师安排到企业进行任职锻炼,从而接触最新的会计变化,丰富教师的实践经验,从而提高实践教学能力.
( 四 ) 调整教学模式
技工院校传统教学模式应进行调整,学生职业能力才能得到提高,学习的主权从教师手中转到学生手中,学生通过活动积累、建构“知识”体系；教材的权威被学生选择的失窃的学习资源所代替；固定的课堂教学让位于学生丰富多彩的课内外020 的自主学习.
四、 结论
传统会计向管理会计转型的趋势不可避免,技工院校学生基础相对较弱,但动手能力、接受能力强.财务发展的智能化对技校学生是挑战也是机遇.教师、学生需要提高自己的专业素养,打好会计基础,考取更高等级的会计证书来提升自身的素养、管理技能以及分析预测决策的能力,为以后的发展做好准备.
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