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文本阅读中背景知识的三把握
王月香
背景知识是阅读教学的有机组成部分,包括作者生平经历、写作背景、主要作品、社会地位、别人的评价等内容.孟子说：“颂其诗,读其书,不知其人可乎？是以论其世也.”知人论世对文本解读的重要性是不言而喻的.
日常听课,发现很多老师对背景的介绍,仍是一成不变地在板书课题后进行硬性介绍,或让学生读注释,或投影相关内容.这种“走过场”的介绍,只是把背景知识的介绍当做识记的内容,作为一个必要实施的教学步骤、教学环节,没有彰显双“主体”的地位,没有考虑“时”和“度”的因素,当然没有充分发挥背景知识的应有作用.
如何恰到好处地运用呢？
一、学生介绍,突出主体地位
高中教材有很多节选文本,如果直接进入文本分析,势必造成认识上的断裂、知识上的隔离,这就需要课前进行必要的资料铺垫.但老师也不能包办代替,将可利用的资源变成僵化的知识传授.在“微时代”,学生获取信息的途径绝不比教者少,让学生自主探究合作分工,也会事半功倍.可以布置学生预习时自主解决,在课堂上以竞赛的方式体现,既凸显了学生主体地位,又加深学生印象,还丰富了课堂形式.
苏教版必修四中的《长亭送别》,是选自《西厢记》的经典片段.由于时代久远,学生对元杂剧的知识所知甚少,大部分学生对《西厢记》的内容也是一无所知,这就需要对相关知识进行提前预告.课前,要求学生查找资料,准备课堂上在小组之间相互提问、比赛展示结果.于是,王实甫的介绍、剧中人物的特点、剧情、郭沫若的评价、主旨纷纷呈现,《红楼梦》中宝黛共读《西厢》的经典情节及黛玉“曲词警人,余香满口”的称赞、元曲四大家、《西厢》的来历等,学生也绘声绘色地做了介绍.学生在合作、交流过程中都为王实甫有“愿天下有情的都成了眷属”的这前卫、勇敢思想所折服,很快就融入了剧情.这样学生课前自主预习、课上竞赛的介绍方式基于文本,凸显了教师的主导作用,发挥了学生的主体作用,激发了学生学习的兴趣、探究的,不正是第斯多惠“教育就是激发”的最好验证吗？
二、适时介绍,深化文本理解
有的文本粗读相对简单,很多教者就会依本教本,粗略处理,停留在文字的表层,不能透过文本,了解作者用意.这时候就需要教者适时引导、拓展与补充,以充分体现文本的价值,强化对文意的理解.
《金岳霖先生》一文如果就文本解读,教者多抓住首句“西南联大有许多很有趣的教授,金岳霖先生是其中的一位”中的“有趣”分析,并把它作为文章的文眼,从衣着、讲课提问、解答问题、情感、生活等方面概括出金岳霖先生的性格特点.如果是初二的学生,这样分析未为不可,人物的特点无非是通过事情来展现,让学生明白事与人的关系及人在事情中表现出来的性格特征则可；可编者把它安排在高中教材中,显然不能这么简单地处理.
在文本分析后,我抛出了这样的问题：编者是不是瞧不起我们高中生的智商,选这么简单的文章让我们读？金岳霖先生为过世的林徽因过生日也是有趣吗？文中对金先生的描写很具体、很个性、很独特、很传神,为什么汪曾祺先生却在文末说“我对金先生所知甚少.希望熟知金先生的人把金先生好好写一写.联大的许多教授都应该有人好好地写一写.”这是作者的谦虚吗？学生一下子茫然了,不知如何解释.我不紧不慢地介绍有关林徽因与金岳霖的故事,介绍了和金岳霖四次吃饭的来龙去脉,介绍了新中国成立后金岳霖的思想变化及表现,介绍了金先生的外孙女《闪光的大梨》中的有关金先生的生活轶事,介绍了西南联大的独特,等等,让学生对金先生有了较全面系统的了解,从而读出以金先生为代表的思想自由、精神独立的“联大”精神,体悟出汪先生那份缅怀与追思.
这样的补充既表明教者准备充分,引导得法及时；同时,使文本内容丰富,人物形象饱满,让学生走进了作者丰厚的情感世界,走近了主人公这位名士的精神高地,理解深刻而全面.这种拓展也是浅文深教、短文深教的一个有效手段了.
三、适度介绍,彰显辅助功能
文学作品是作家某种思想的反映、某种心境的折射,看似寻常最奇崛,每一篇文字都凝结着作者敏锐的感知、对社会人生的真切关注.劳伦斯的《鸟啼》就是这样一篇文章.此文内容含蓄,主旨隐晦,教参上对“向死而生”的解读也不甚清楚.这时适时适度地引入背景知识,有助学生对最后一句话“它从陌生的地方来,降临在我们身上,使我们乘上了从天国吹来的清新柔风,就如向死而生的鸟儿一样”含义的理解.
一位老师在评优课时是这样处理的,她把整合过的背景知识投影,让学生自行体会.内容包括三方面：1.时令上的冬天.该文写于1919 年.据资料统计,1916 和1917 年英国的冬天极为寒冷.因此作者在文中所写到的有关景象应该是生活现实,而且是当时人们看到的熟悉景象.
2.时代中的冬天.1919 年,第一次世界大战刚刚结束不到一年.这场战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤,战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去.英国作为一战的主要参战国,伤亡达到212万人,其国内可谓尸横遍野,破败不堪,国家正处于严冬之中.
3.生命中的冬天.劳伦斯对情感和性爱的描绘显得非常直白,毫不隐讳,这在他所处的时代中是很罕见的.1915 年,劳伦斯最优秀的作品《虹》一出版就因而被禁.劳伦斯又因妻子弗丽达的德国国籍而被高度敏感的英国监视.战争之后,他只得偕同妻子离开英国,开始四处旅游.一身狂热情感的劳伦斯,在漂泊中探索,在流浪中积蓄,在旅行中写作,并且在有生之年仅短暂地回国两次.
关于作者及相关背景,肯定要丰富得多,但这位老师没有面面俱到,而是剪辑与文本有关内容进行适度引导,既言简意赅,又彰显背景知识的辅助功能,嫁接起背景知识与本文的有效联系.
背景知识的介绍只是辅助手段,是助推学生思维走向严密思维达到高度精神得以涵养的信息,是让课堂走向丰富多元的材料,教师不能喧宾夺主,抛开了文本,只介绍与作者、文本内容有关的背景知识；也不能“贴标签”,为拓展而拓展,每节课都安排“补充拓展”这样教学环节；更不能过多拓展,在走马观花中蜻蜓点水,让语文课失去了品味语言文字的本真.
真正让背景知识成为文本研究的有生力量,成为助推学生走向深刻的智慧背囊,成为教师推进教学走向深度高度广度的手段,需要教师充分发挥主导作用,围绕课堂内容有的放矢地延伸,同时适应时展,让学生参与到自觉主动合作的学习方式中来,从而彰显“师生双主体地位”“时效选择”“适度把握”的智慧.
★作者单位：江苏金湖中学.
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