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克拉申输入假说对家庭环境下幼儿英语启蒙
摘 要：随着关键期假说被广泛接受,英语启蒙就开始呈现低龄化的特征,家庭已经成为英语启蒙的重要领地.然而很多家长因为理论缺乏,英语较弱而倍感困惑.文章旨在通过梳理克拉申的输入假说,总结出家庭环境下行之有效的英语启蒙方法,希望能对进行家庭英语启蒙的家长起到指导作用.
关键词：输入假设；家庭；英语启蒙
语言习得关键期假设认为在关键期（2 岁到青春发育期之前）学习语言,第二外语会和母语存储在大脑的同一区域,因此儿童时期学习外语最有可能达到接近母语的程度.此外研究表明精通两门语言的儿童比精通一门语言的儿童大脑更灵活,更具有抽象思维能力.这些研究让家长感受到了家庭英语启蒙的重要性.然后家长英语水平的参差不齐,二语习得理论的缺乏让他们面对英语启蒙一头雾水,怎样启蒙？用什么材料资源来启蒙？需要启蒙多久才会有质的变化？等问题都是萦绕在家长心头的困惑.针对这些问题,笔者将从什么是输入假说,输入假说对家庭环境下幼儿启蒙的启示,输入假说的局限性和应对方法几个方面进行梳理阐述.
一、克拉申输入假设
20 世纪80 年代,美国应用语言学家克拉申提出了二语习得理论.克拉申的理论包括五个假说：习得/ 学得假说,自然顺序假说,监控模式假说,输入假说,情感过滤假说.
其中,输入假说是克拉申二语习得理论的核心.他认为理想的输入应该包括一下几个特点：
（1）可理解性.理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的输入对于学习者而言只是一种噪音.
（2）既有趣又相关.要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣、越相关,学习者就会在不知不觉中习得语言.
（3）非语法程序安排.语言习得的关键是足量的、可理解性的输入.如果目的是“习得”而不是“学得”,按语法程序安排的教学不仅不必要,而且不可取.
（4）要有足够的输入量.要习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题,几篇短文是不够的,它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效.
同时,克拉申还将可理解性输入形象化为i+1,i 代表学习者现有的语言能力,可理解性输入就是略高于学习者现有的语言能力同时又不超出学习者学习能力的输入即i+1.
二、输入假设对家庭环境下幼儿英语启蒙的启示
家长提供的输入材料必须是幼儿可理解的.很多家长在选择输入材料的时候一味跟风,根本不考虑幼儿是否能理解,最后导致幼儿对英语出现抵触情绪,非但没有达到启蒙的目的还让幼儿反感英语不愿意接触英语.那么应该如何选择呢？第一、跟幼儿自身相关或者生活相关的材料,比如身体的各个部位,吃的,喝的,玩的等等；第二、图片多于文字的,图文对应关系明确的；第三、幼儿感兴趣的；第四、中文环境下可以理解的.因此,家庭英语启蒙要注重材料的多样性并要坚持进行输入.绘本、动画片、APP 等都以成为输入的来源.以一两岁的孩子来说,各种不同尺寸的绘本,不同材质的绘本（布书,纸板书等）,不同类型的绘本（洞洞书,翻翻书,触摸书,立体书）等,不论内容,只要是直观易理解,符合儿童认知规律的,都可以给孩子选择.
家长对输入材料的呈现方式应该是有趣的,相关的.如何才能做到这点呢？首先家长应该全面了解自己的孩子,他/ 她的性格特点,兴趣喜好等等,以这些为切入点组织要输入的材料.例如家长想教幼儿身体的各个部位的表达,幼儿又是比较活泼好动喜欢动手操作的,那么家长除了可以指着身体各个部位教以外还可以利用儿歌one little finger 让幼儿动起来,多方位刺激,让幼儿真实的参与其中.家长在组织输入材料的时候也需要注意材料之间的相关性,尽可能相关度高的材料放在一起输入.例如：幼儿喜欢各种各样的车,那么家长就可以以车位切入点,教各种车的名称,教颜色,教形状.此外,家长还可以提供同一兴趣点的不能类型的材料,如跟各种车相关的绘本,分级读物,音频,视频,玩具等等.
在幼儿英语启蒙的过程中,家长不应该过多的去注意语法形式,过多的去纠错.家庭英语启蒙主要以隐性的形式进行,即在日常生活中,在玩乐中,在故事阅读中让幼儿自然习得.幼儿在这一阶段对语法的内化是隐性的.他们对出现频率高的会经常使用,对出现频率低的就自动少使用.因此家长在启蒙的时候应该大量的输入正确的语言材料,尽可能选择原汁原味的语言材料.
家长在幼儿英语启蒙时一定要坚持持续不断的输入,不能三天打鱼两天晒网.幼儿启蒙特别是低幼启蒙最困难的就是很多时候都是家长在唱“独角戏”,因为输入必须要到一定的量幼儿才会开口说.很多家长坚持了一段时间后看不到输出就心灰意冷,最后放弃了.其实这很大程度上是因为输入的量不够,然而每个幼儿产生质变开口输出的量都是不一样的,这就要求家长不要去比较,坚持有趣而持续的输入,静待花开.
三、输入假说的局限性和应对方法
（一）局限性
输入假说虽然比较全面的梳理了英语习得的要点但也存在其不足.首先,输入假说夸大了输入对语言习得的作用,有实验研究表明,交互式（输入+ 输出）会比单纯的输入效果更好,因此家长在启蒙的时候应多采取真实的对话而不是单纯的蹦单词.其次,该假说是建立在英语为母语的基础上的,将习得和学得分得太清楚,而在英语为二语甚至二外的中国幼儿的启蒙没有充足的语言环境,也比较难做到习得要求的语言输入量,因此家长在幼儿启蒙的时候不能一味的讲求习得而忽略学得的作用.
（二）应对方法
融合日常生活,营造英语环境语.言习得理论认为,儿童具有自然习得语言的能力.根据幼儿这一语言习得特点,家长可以通过浸入式环境来进行英语启蒙,即要是通过情境化的模式,通过创设英语语言环境不断地进行生活化、游戏化的学习,从而培养用英语的方式进行思维,提高英语口语水平.家长可以与幼儿用情景表演法展现有趣的童话故事,学会英语对话；也可以在日常生活中,经常运用英语进行思维,运用英语进行对话,日常的用语交际；家长可以利用ＴＰＲ即“Total Physical Response”全身反应教学,帮助幼儿对所学的英语知识的理解,家长可以配合语言加入大量的肢体语言,比如说手偶的运用等,加上一些图片、实物,让孩子通过听、看、玩的方式,对你所说的内容记忆深刻,达到更好地吸收效果.
四、结语
综上所述,基于克拉申的输入假说,家庭环境下的幼儿英语启蒙应该以兴趣爱好为切入点,利用大量可理解性的输入材料,用耐心和持之以恒的精神点燃幼儿的学习兴趣,提升幼儿的英语能力.在家庭环境中进行输入启蒙时,应该以培养儿童语音意识和兴趣为现实的目标,注重坚持确保大量输入,确保输入材料的可理解性,以亲子游戏化的心态坚持进行启蒙,帮助培养幼英语学习的兴趣和良好的学习习惯,为幼儿长期的英语学习起到积极的作用.
参考文献
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作者简介：娄佳丽（1986- ）,女,四川遂宁人,四川职业技术学院讲师,研究方向：英语语言教学与实践.
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