化学复习专科开题报告范文与化学复习课中学生知识网络的自主建构有关论文范文-毕业论文网

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化学复习课中学生知识网络的自主建构

【摘要】以《常见的酸》复习课教学为例,阐述了化学复习课中通过教师引导,暴露学生知识掌握的薄弱环节,再经过教师点拨和有效的合作学习,在有限的时间和空间里,让学生解决问题、合作探究、完成知识网络建构的过程,从而达到学生从知识到应用的能力迁移和化学思维的提升.

【关键词】合作学习；建构；思维导图；教学设计；酸

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)31-0075-02

在初中化学教学中,教师在复习阶段,容易忽略引领学生进行知识网络建构.学生是课堂的主体,教师是课堂的组织者和引导者.让学生在形式多样的课堂中自主建构知识网络,对于提高复习课的有效性,从而达到学生从知识到应用的能力迁移和化学思维的提升有重要的意义.笔者结合《常见的酸》复习课教学案例来谈一谈如何实现化学复习课中学生知识网络的自主建构.

《常见的酸》复习课教学案例

【提问】“如何鉴别两瓶无色透明未知液体？”

不同的班级反应不同.

有的思考各种鉴别的可能性,提出了各种方法.随着自由回答过程深入,有部分学生提出了“老师,您是不是该给个具体一点的范围,不然不好下手啊.”‘为什么要给具体物质或是范围？”笔者反问.“有物质,才可根据物质的性质进行鉴别.”到此,这个问题便基本可以收住了,之后再引导学生对物质的物理和化学性质进行一个简单的梳理和复习.

有的班级则不断找方法,陷入了一个死循环,无法提出有效的鉴别方案,一头雾水无法解决这个问题.这时候,我做了一个提醒：“大家为什么不质疑老师这个问题本身不对呢？”学生恍然大悟.

【提问】如何鉴别稀盐酸和水？

独立思考并尽可能多地写出鉴别方法.组内讨论其可行性,整理认可的鉴别方法列表.展示小组成果,并进行解释.

学生提出的方法有：闻气味、看白雾、紫色石蕊试液、酚酞试液、pH试纸、铁、镁、碳酸钠、硝酸银、氢氧化钠、铁锈、氧化铜、碳酸钙、氢氧化钙、氢氧化铜等.

教师组织学生展开讨论,同时从物质类别的角度归纳复习酸的化学性质：

1-闻气味、看白雾：演示实验发现两种液体几乎均无气味,也无白雾,无法鉴别.学生认识到挥发性是浓盐酸的性质,同时进一步认识鉴别物质的方法：通过观察或做实验使待鉴别的物质出现不同现象方可鉴别.

2．紫色石蕊试液、酚酞试液、pH试纸：学生描述实验方案.学生往往会遗漏步骤,或出现不规范的表述,如“是稀盐酸,就会变红”等,师生共同纠正,培养学生规范表达的能力,形成规范表述：取待测液各少许,分别滴加（加入,通人）……,若有（现象描述）,则原溶液是……总结——酸能与指示剂作用.

3．铁、镁：学生讨论认为可行,教师引导“酸与金属反应生成H2”的所需满足的条件.教师再追问：①利用该反应规律有何用途？②金属选什么合适？为什么？③稀盐酸与稀硫酸选择哪个更佳,为什么？总结——酸能与活泼金属反应生成氢气.

4．铁锈、氧化铜：学生讨论是否可行,要求书写化学方程式及描述实验现象.学生对化学方程式书写及实验现象的描述错误或遗漏较多,因此进行演示实验以加深印象.总结——酸能与金属氧化物反应.

5．碳酸钠、碳酸钙、硝酸银：学生讨论是否可行,要求书写化学方程式及描述实验现象.同时引导：硝酸银与盐酸的反应,是不是适用于所有的酸？是酸的通性还是盐酸的个性？总结——酸能与盐反应.

6．氢氧化钠：学生讨论,较多人认为盐酸能与碱反应,而与水不反应,因此可行.鉴于此,请一位持肯定态度的学生上台演示用氢氧化钠来鉴别的过程.借此纠正学生的错误认识——会反应就能鉴别.教师追问：如果可以提供其他试剂辅助,用氢氧化钠能否鉴别？由学生讨论得出先在氢氧化钠溶液中加酚酞,然后滴加未知溶液,可以鉴别.请学生上台演示实验.

7．氢氧化铜：学生讨论可行性.教师请持肯定态度的学生演示制取少量氢氧化铜沉淀并鉴定,同学们恍然大悟——不溶性氢氧化物可溶于酸.总结—一酸能与碱反应.

最后,学生独立完成“酸的通性”思维导图.

要学生完成对知识网络的自我建构,就要明确“以学生为中心”.笔者认为：发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素：“合作学习”对知识网络建构起到了关键作用： “情境”对知识网络建构起到了重要作用.基于以上的教学设计原则,笔者来剖析一下这个案例的设计意图.

一、设计开放性问题,发挥首创精神

“如何鉴别两瓶无色透明未知液体？”这是开放的问题,囿于初中生化学知识的局限性,这个问题其实对他们来说是没有答案的.重点并不是解决这个问题本身,而是在尝试解决问题的过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神.这样的开放性问题的设计有利于培养学生化学思维的广阔性、灵活性和深刻性,有利于提高学生应用化学的意识和能力,同时也有利于培养学生的质疑精神.学生在自然回忆和联想知识点的过程中,不断将学过的旧知提取、再现,起到对原有知识的巩固、纠错、补漏的作用,为知识网络的建构和下一个教学环节打下基础.

二、有效合作学习,实现知识外化

学生与学习环境的交互作用,对于自我知识网络的建构起着关键性的作用.学生的交互学习活动通过合作学习来达成,同时又与任务或问题相合,这样才能够激发和维持学生学习兴趣,帮助他们自我建构原有的认知结构,实现知识外化—一应用所学的知识.

本节课中学生始终围绕一个发散性主题——如何鉴别“稀盐酸与水”展开.学生由教师组织和引导先进性独立思考,然后一起讨论交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员.通过这样的合作学习,所有参与者都共享了相互的思维与智慧,即所有人共同完成知识点的建构,而不是其中的某些学生完成了建构.

通过学生讨论交流促使其将知识间的内在联系和区别进行内化,从而形成了以知识主线为明线,活动主线为暗线的两条交相呼应的教学主线,完成了知识的外化——通过“酸的通性”的复习,能够自如选择不同试剂来鉴别稀盐酸和水,并初步掌握了物质鉴别的方法.

三、创设情境暴露问题,实现自我反馈

学习是与“情境”相联系的,让学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而同化新知识,或对原有认知结构进行改造与重组.笔者认为复习课的重点应该有两个,一是知识点重点,二是课堂教学重点.过分看重知识,可能会使得复习课变得枯燥,以练习代复习.课堂教学的重点是学生在课堂上暴露的认知问题,这是最重要和最宝贵的资源,在复习课上,学生即时生成的问题,才是教师应该重视和解决的问题.

笔者创设了“鉴别稀盐酸和水”这个情境,让学生去思考、表达、动手、总结,充分调动了学生的积极性,也给了学生暴露问题的机会.比如,讨论氢氧化钠到底能不能作为鉴别试剂,认识到“当化学反应本身没有明显现象时可以借助指示剂等的帮助实现物质的鉴别”,改正了“会反应就能鉴别”的普遍性的错误认识：纠正学生的表达方式,从口语化的表述,转变为规范化表述,培养学生严谨的学科素养.学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,实现了学习的自我反馈,对构建知识网络起到了重要作用.

四、巧用思维导图．实现自我建构

最后,可以利用思维导图来让学生从整体的角度审视旧知,体会化学知识间的联系,进一步发展学生的科学思维能力和综合分析能力,让学生解决具体问题时进行综合分析、判断,提高解决实际问题的能力.在学生完成思维导图的同时,初步实现了对本节课主要知识网络的自我建构.

总之,在化学复习课中通过教师引导,暴露学生知识掌握的薄弱环节,再经过教师点拨和有效的合作学习,在有限的时间和空间里,让学生解决问题、合作探究、完成知识网络建构,从而达到从知识到应用的能力迁移和化学思维的提升.

化学复习论文范文结:

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