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中职汽修专业新课改背景下如何培养学生的能力
周正川
（温岭市职业中等专业学校,浙江温岭 317500）
［摘 要］创新能力是汽车技工教育进步的灵魂所在.虽然中职汽修专业学生的定位问题（成为“汽车护士”还是“汽车医生”）尚有异议,但关涉学生创新能力的培养问题却是毋庸置疑的.培育学生的创新能力是当前推行能力素质教育、深化学校教学改革的重要内容,也是素质教育发展的方向和必然要求.
［关键 词］新课改；创新能力；教学环境；探究式教学
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）23-0124-02
近几年来,虽然我国汽车工业发展势头强劲,但我国的汽车仍处在技术引进为主的创新阶段.由于没有完整的轿车自主开发能力,没较多的自有知识产权,主要汽车生产企业仍处于被动依赖跨国公司,在产品开发与选择方面没有主动权的境遇.创新能力培养的关键在于充分培养学生的独立思考能力和创新思维能力.对于中职学校的老师来讲,如何让学生消除对教学内容抽象、枯燥、乏味,难学、厌学的印象,达到理想的教学效果是很棘手的问题.基于此,就中职汽修专业高一汽车概论中的项目七任务一“认识单缸四冲程汽油发动机的结构”这一节课来阐述如何在课堂组织教学培养学生的创新能力.
一、营造宽松的教学环境和创新氛围
教师要帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神和创新思维,营造轻松、愉快、活跃的气氛,为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境.宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境利于激发学生的思维和灵感,易于知识的新创.具体要做到以下几点：
首先,应极力避免引起学生害怕的心理压力.营造和谐宽松的气氛,自由的环境,害怕会阻碍学生通向新的思维,不利于发现和创新.
其次,教学中要创造一种平行、的师生关系,使教学相长,促进创新能力的发展.若教师的创新意识淡薄,制造出不平等、不的师生关系,则无益于学生创新能力的培养.
最后,跨世纪的学生,应具有强烈的竞争意识和竞争能力.知困然后能自强,如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力,则很难适应形势的发展.
例如：《汽车概论》的课前准备.
教学准备：（1）举荐一名学生充当老师的助手.
（2）将全班学生分成四组,分别命名奔驰公司研发部的A、B、C、D四个小组.按小组活动方式坐好,推选组长.
教具准备：多媒体辅助设备.可拆卸的发动机剖面模型.本节课发动机零件的准备4组,并放入盒子里.
教学场所：汽车发动机拆装与维修理实一体化教室.
二、创设教学情境,寓教于乐,激趣引入
在新课程理念的指导下,创设教学情境已成为当今教师最常用的教学策略之一,用这种手段呈现的课堂形象鲜明、美感丰富,具有“形真,情切,意远,理寓”等特点.在教学中通过创设教学情境,能够激发学生的创新意识,有利于超越传统的“说教式”教学,使课堂更加生动活泼,有血有肉.
例如,在课堂可采用激趣引入：
教师活动：谈本节课安排设想.今天老师为大家搭建了一个舞台,在今天的舞台上,大家可以团结合作,尽情展现自我.这节课开始我们先来像快乐大本营一样抢答几个问题,希望同学们能精诚合作：（1）发明汽车的人是哪个国家哪个工程师啊？（2）人类第一辆发明出来的汽车是怎么样的？（3）现在哪个汽车品牌是以他的名字命名的？（4）这个汽车品牌都有哪些型号的车型？（5）关于这些车型的历史,同学们又了解多少？紧接着以激励性的语言、互动性的方式、情境性再现的路径进行讨论.
学生活动：各组学生代表发表参赛感言；学生思考、小组讨论分析,各组竞答；学生助理统计；学生很有兴趣,又对自己抱有“我能行吗”的疑惑？
设计意图：运用现实生活娱乐节目的抢答导入,激发学生的学习兴趣,吸引学生注意力,活跃课堂气氛.然后通过鼓励学生也可以自己发明汽车调动学生学习本文的积极性,把学生的思路自然地引导到本课学习上,从而引出课题并给予他们信心.再次对学生进行团队精神的教育.
三、探究式教学培养学生的创新能力
探究式教学充分体现了以人为本的教育理念,探究式教学是培养学生创新能力的有效途径,构建适合创新教育的课堂教学模式,把教学的出发点、着力点、归宿点放在培养学生的创新精神与实践能力上,才能培养出具有创新精神与创造能力的人才.
例如,这节课的教师活动可以这样设计.
教师活动：
老师引导学生思考：
问：（1）汽油里蕴含着什么能量？
（2）化学能怎样才能转变为机械能？
（3）汽油最显著的特性是什么？
（4）汽油燃烧后转变为什么能？
（5）热能怎么转变为机械能,实际生活中哪些方面应用到这些原理？
说明：发明发动机的目的就是为了淘汰低效能的蒸汽机.大家从大炮的原理去思考.
师：我们发动机中的能量转化需要有哪些要求？
师：下面研究部的各个小组根据以上原理给出汽油在发动机中的能量转化方案,并画出示意草图.要符合发动机实际使用要求.
学生活动：
（1）答：化学能.
（2）学生疑惑中……
（3）答：易燃.
（4）答：热能.
（5）答：蒸汽机,大炮……
学生凝思苦想大炮的原理：密封的空间里化学能转变为热能,气体体积膨胀,推动炮弹.
学生由大炮的原理联想到：一个像炮筒的装置,三面封闭,一面开口,开口一面有像炮弹一样能自由活动的装置.
各个小组在研究部长的带领下激烈讨论,各抒己见,部长总结方案,并在各个学生的共同研究下完成示意草图；由最先完成的小组公布方案,由其他3小组提出质疑,最先完成小组的组长答疑,无法回答,四个小组共同讨论确定方案,大家群策群力；学生出示完善后的方案示意图.
设计意图：
通过以上诱导式提问回答,在学生头脑中逐步形成接下来研究的方向,觉得有迹可循,增强了自信心以及探究的动力.
通过实际生活中学生非常熟悉的事物原理引导出本课题原理,培养学生的发散性思维和团队精神.
培养学生的总结能力和表达能力.通过总结和质疑方案使大家的成就感达到高峰.
四、利用理实一体化教学培养学生的创新能力
理实一体化教学的精髓是教学创新,要求教师围绕学生来组织教学,教师立足于“导”,学生体现“动”.理实一体化教学的根本目的是实施素质教育,培养和发展学生一系列具有发展性的能力,培养学生的科学态度、科学方法和创新精神.
例如,在这节课中,我们就可以实行理实一体化教学.首先教学场地不能选择传统的教室,应该选择理实一体化教学教室.
教师活动：
老师出示气缸、活塞等实物零件,每个小组一个,让每个学生触摸感受.然后提出以下问题：
问题（1）：“炮筒”——气缸.气缸的要求？
问题（2）：“炮弹”——活塞.承受气缸内燃气压力在气缸内作直线运动.活塞的要求？
问题（3）：示意图上所画的两个“小门”刚才你们的组长已经说明了,一个是进空气和汽油挥发气体的混合气体,一个是排出燃烧后废气用的.这个我们称为气门,作用是负责向汽缸内输入燃料并排出废气,分别称为进气门和排气门.请问,为什么做成长柄伞形？
问题（4）：刚才你们中的一个部长给出了点火方案——采用高压电火花点火.这个装置我们称为火花塞.这里老师有个问题：活塞式直线运动,车轮是圆周运动,如何把活塞的直线运动转变为向外输出的圆周运动.下面还是需要各个小组的同学通力合作,研究出方案来.
出示曲柄连杆机构的各项零件让学生来进行组装.并提出问题：为什么要采用这种方法,请同学们谈谈.还有如果让你来发明的,你应该怎么才能想到？
学生活动：
以问题4为例子,学生讨论得很激烈,各自列举生活中自己观察到的,如何把直线运动转变为圆周运动.比如：手推磨、脚踏缝纫机的踏脚连杆和大皮带轮这里的链接,电影上看到蒸汽火车的连杆驱动轮等.
学生答：应和下端绕曲轴旋转的原理一样,在活塞上安装一根小轴.
学生问题：汽油燃烧做功只能推活塞下行,那活塞如何回到上面？
学生答：活塞有惯性,不会马上停止,要继续运动.
学生答：运动物体的质量有关.
各小组讨论后回答：从发动机的体积上考虑不可取.在旋转的曲轴外面加大铁盘跟着旋转,增大惯性,提供活塞上行和下行的动力.
由各个小组摇动拼装好的剖面发动机,细致地观察这节课的几个零件的运作情况.
五、培养学生的创新兴趣,增强创新精神和实践能力
例如,教师可以在课堂快结束时,故意设疑,引起学生的好奇心和求知欲,为下一节课营造良好的创新环境.
教师活动：
老师出示汽油发动机的结构图并让个别学生回答各部件名称.
由各个小组摇动拼装好的剖面发动机,细致观察这节课几个零件的运作情况.
学生活动：
各小组学生争相举手抢答.
学生提问：为什么活塞在上行和下行的时候,气门的开闭情况有多种多样不同的情况？
老师点题：同学们的观察非常细致,这种情况就是我们下阶段要学习的内容,同学们可以先回去好好预习,平时多在各种媒体上了解下发动机的知识.
六、鼓励创新的评价方法
评价方法要注重学生综合能力和创新性解决问题能力的考核.卷面性的考核,侧重灵活性和综合性,不追求答案的唯一性,注重考核学生分析和解决问题的能力；能力性的考核,要设计灵活多变的考核方法,来检查学生的创新能力；创新性的考核,更要注重平时考察,把学生日常的创新表现、获取的创新成果、个人的创新思维与专项考核结合起来,进行综合评价.为了及时鼓励学生的积极性,教师要引导学生对自己的活动作出评价,相互鉴赏活动成果；或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面作出评价.对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新要给予重视.教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心,提高创新能力,都有着不可估量的力量.
面向21世纪,汽车行业是我国的朝阳行业.职业教育的重点是要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力.汽车行业新知识发展日新月异,为了让学生在以后的岗位上能更好地发展,必须在他们的学习阶段就培养他们的创新能力、观察能力、思考能力、再学习能力.如何使学生发现自身的价值,从而呵护难得的学习动力是专业课课堂教学的“生命”.
参考文献：
［1］赵卿敏.创新能力培养［M］.武汉：华中科技大学出版社,2002．
［2］王承绪,顾明远.比较教学［M］.北京：人民教育出版社,1999．
［3］周宜.国际视野下的中国职业技术教育［J］.比较教育研究,2005（9）．
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