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地理教学中学生读图能力的培养
摘 要地理图表作为学习地理的重要工具,在中学地理教学中具有突出地位.正确认识、阅读、分析地理图表,能做到图像信息与文字信息转换自如,是学习地理的良好习惯和有效方法,也是地理学习中的基本能力要求.中学地理教材中图像内容丰富、详实,具有鲜明突出的表现性,既紧密结合教材内容,又是教材内容的补充与扩展.
地理图表题在地理高考试题中占有较大比重,纵观近三年全国l卷地理试题,2014、2015年选择题均与图表相关,2016年图表选择题的比重有所下降也占了一半左右.综合题基本上都是围绕着图表展开设问与提问.在日常的教学中培养学生的读图、析图能力恰恰是学习地理的“瓶颈”,因此在地理教学中要重点培养学生的读图、析图能力显得尤为重要.
1.掌握读图基本程序,培养学生读图技能.在教学中,首先要注意引导学生识记“常用图例”,例如：▲表示铁矿,■表示煤矿,◆表示石油等.要求学生识记地图中所提供的图例及相应的文字说明,以便了解地图上各种符号所表示的地理事物.在地理教学中要培养学生的用图习惯,把所学的具体地理事物与现象落实到地图上,这有助于学生牢固树立地理空间概念.
2.培养学生信息综合能力以及学生析图技能.为获取地图上更有价值的信息特别是隐性信息,应在读图的基础上加强析图.如：2015年全国l卷文综36题,题目只有一段简单的材料和一幅图表,图表当中有经纬度与河流分布,然后提问：(1)分析大盐湖产卤虫的原因；（6分）(2)说明早年卤虫产业规模娇小的原因.（4分）如何获取隐性的地理信息将会是得分的关键,从经纬度可知该地的地理位置,结合材料从而分析出该地的自然因素与社会经济因素等相关信息,再结合材料答题.
在课堂教学中,可通过设计问题来引导学生读图.由问题导向,约束学生读图的随意性,引导学生对图表信息进行整理加工.
教师要对地理知识进行归纳、综合,使学生学会一图多思、一图多用.每一幅图都可以提出“是什么“‘在哪里”,直至解决“为什么”,这样由浅入深、由表及里,使学生的认识不断深化,思维程度逐步提高,解决问题的能力得到有效培养.对同一幅图表要从多个角度进行观察和思考,培养其发散思维能力.如：通过阅读“中国人口密度”图,得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论.“为什么”会这样？
再用一幅“中国地形图”对比阅读,就可以看出地形对人口分布、人口密度的影响.
3．强化动手创新能力,培养学生绘图技能.填绘地图是学生学习过程中一个动手操作的阶段,可结合教学内容,训练学生在自学教材的基础上,带着问题读图和填绘地图,这样有利于及时巩固学生的地理知识,并有利于将书本知识转化为自己知识.加强检查与督促,让图植根于学生脑海中,有利于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信息,提高学生思维敏捷性.
4．注重图文图表转换,提升图表解题技能.地图能力的核心是图表解题能力.地理高考对考生能力要求越来越高,学生必须具有扎实的地理知识基础,较强的思维能力和正确的解题方法.图与图之间的转换首先主要表现为：剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等等.其次是图与文之间的转换：尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握.
1.培养学生的读图析图能力应贯穿在日常教学中,力求做到“图文并茂”,把图和文字紧密结合起来,尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上,使图上内容与文字描述相互配合、相互补充,即一方面用图使文字具体化与形象化,另一方面用文字使图上内容规律化与系统化.
2．要培养学生养成读图和析图的习惯和对地图的兴趣.培养学生看图用图的习惯是关键,而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力.在日常教学中对地理图表的使用与分析都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有直接关系,这就需要教师首先用好图,然后才能培养学生用图的习惯和兴趣.
3．教学中要引导学生利用地图积极思维,发现问题,提出问题.地图是客观事物的反映,它表达了丰富的地理信息,引导学生思考各种信息的相互关系,以提高解决综合问题的能力.
中学生读论文范文结:
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