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财经类应用型高校教师中心建设的路径
摘 要：针对教师发展中心的问题,提出建设教师发展中心的理念,结合财经类应用型高校人才培养的特点,从明晰教师教学发展中心的定位职能,重视顶层设计,创新中心的运行机制等方面提出财经类应用型高校教师发展中心建设的路径.
关键词：财经类应用型高校教师发展中心路径
国内最早的高校教学发展组织是清华大学1998年成立的教学研究与培训中心,之前虽然没有专门的机构来管理教师发展,但教师发展一直存在于教师发展实践当中,如教师的继续教育、在职培训、进修等.2012年教育部批准成立30个国家级教师教学发展示范中心,示范中心的建设的目的即把教师发展纳入到一个专门的机构,意味着教师发展走上了规范化之路.随后,教师教学发展中心逐渐在各类高校陆续出现,随着教师发展中心近几年工作的开展,在取得了一些成绩的同时,在建设过程中,也存在一些问题,如高校教师发展中心定位功能不明晰、运行机制不完善、教师参与性不高、高校教师发展中心理论深度和实践力度不强、国家宏观统一管理缺失、国际交流较少等问题.因此,本文立足于我校教师发展中心建设的实际,汲取其他国内外高校教师发展中心建设的经验,力图从建设的理念、顶层设计,定位,运行机制等方面来探讨财经类应用型高校教师发展中心的建设.
一、教师教学发展中心建设的理念
教师发展中心的建设根本目的是解决本校师资队伍存在的问题,通过各种措施的实施促进、激励教师的专业发展,提高教师的综合素质及教学能力,进而提高学校的教学质量.
纵观国内外教师教学发展机构的建设以及笔者从事教师发展工作的经验,教师发展中心的建设理念可以概括为三方面.
一是适合校情.教师发展中心大都以教师入职培训、教学咨询、教学研究、课程设计、学生学习评估、新式教学手段推广等为中心的根本任务.但是学校的类型（研究型大学和教学型大学）不同,规模不同,师资队伍存在的问题也不尽相同,因此,教师发展中心的建设应立足于本校师资的实际情况,重点解决本校师资存在的突出问题,建立适合校情的教师发展中心.如财经类应用型高校师资存在的薄弱环节“实践能力较差”,以派教师到企业进行挂职锻炼以弥补实践能力的不足.
二是中心工作的开展要立足于教师的专业发展.国务院于2018年1月20号《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中,“全面提高高校教师质量,建设一支高素质创新型的教师队伍,着力提高教师专业能力”.可见,国家对提高教师专业能力的重视.“教师专业化”这一概念是英国著名社会学家卡尔·桑德斯于1933年提出的,我国于2001年4月1日起展开教师资格认证工作,标志着我国的教师专业化进程进入了实际操作的阶段.目前对于“教师专业化”理论研究处于探索阶段,高校教师的专业发展内涵,学界并没有统一的定义,大体应该包括教师职业道德、专业知识、专业能力和专业品质四个方面的内容.教师专业发展的动力主要有内外两个方面：内在动力是教师出于对实现自身价值,追求职业信念以及获取社会认可的需要；外在动力是国家、社会、家长对教师专业发展的要求.
教师的专业和职业特点要求教师的知识结构具有综合性、广博性和适应性.教师需要利用教育理性和教育经验,灵活地应对教育情景、做出敏捷的教育行为反应,力求把最新的理论和知识渗透到教育教学中去,以激发学生的求知欲,开阔学生的视野.
因此,教师要获得专业化发展,就需要“教师教学发展中心”这样的专门机构通过激励机制激发教师专业发展的内在动力,通过有计划有重点的各种形式的培训与实践促进教师在职业道德、专业知识、专业能力和专业品质四个方面获得成长.
三是以教师为本,促进教师自主发展.高校教师这个群体的特点决定了教师自主发展才是推动教师发展事业可持续的关键动力.从教育学角度来讲,自主肯定的是人的价值、人的主动性,坚持的是“以人为本”的原则,充分发挥的人的主体性,要努力创设良好的生态环境,创设、和谐、平等、宽松的氛围,为教师自主发展、自主成长提供更大的空间,把教师发展中心变成教师的精神家园.
二、财经类应用型高校人才培养的特点
财经类应用型高校是针对学校人才培养的特点来界定的.厦门大学潘懋元2010年主编的《应用型人才培养的理论和实践》对应用型本科院校进行了解读,应用型高校是以行业性为主导、以专业性为主线、以实践性为主载,以教学型为主流的地方本科院校.结合财经类专业的特点,我们认为,财经类应用型人才的特点：认知能力与非认知能力并重、具备一定的专业素养、较高的情商、良好的发展潜质；具有清晰逻辑思维和形象思维能力以及较强学习和自适应能力；运用科学方法较好的处理经济、管理、社会等各方面问题的能力的人才.
财经类应用型高校教师教学发展中心的建设要充分考虑到这一特点,同时,又要考虑财经类教师毕业于非师范院校的特点,教师的条件性知识、实践性知识较为欠缺,在实际工作中,要加强教育学、心理学等教学技能与教学策略的培训,也要激发教师发展潜力,加强教师自身教学素养,只有这样,才能更好的为教师发展服务.
三、教师教学发展中心的建设路径
（一）明晰教师教学发展中心的定位职能,促进教师的专业化发展
教师发展中心的组织管理有作为一个处级单位独立建制的、也有在教务处、人事处下面设立的.有的定位于教学服务型,主要通过开展教师培训、教学咨询与服务等工作以提升教师教学发展能力；有的定位于学术与教学服务型,以教学服务与教学研究为核心；两者都具有行政管理职能.有的定位于教学辅助型,既不具有行政权力,也不是学术研究机构,多采取教师之间的互助模式为教学服务.结合实际的工作经验,我们认为,教师发展中心是具有服务性的学术机构,不完全是行政化的管理部门,即兼有管理功能的服务性机构.其主要作用和责任是能够给老师们提供教学服务,通过专家、课程、项目以及资源等为途径给教师教学发展提供多方面的服务.应面向全体教师,以教师培训为核心,以经验分享为宗旨,以质量评估为引领,全面促进教学水平的持续提升.
（二）重视顶层设计,创新中心的运行机制
教师教学发展中心的高效运行离不开制度、人员、经费的保障.重视顶层设计,统筹规划,创新管理制度、创新工作内容与形式、创新教师的激励机制,才能保证其高效运行,达到切实的效果.
1、建立适合校情的本校教师长远发展的管理制度
制度是开展工作的依据和前提.中心制度的建设要立足于以下原则：一是立足于学校的实际情况.包括学校的定位,学校的人才培养目标等,师资培养培训要紧紧围绕目标来构建；二是立足于教师的发展与长远规划.师资队伍的建设是高校教学质量提高的关键,因此,制度的建设应有利于教师的可持续性发展,有利于教师保持发展的活力；三是解决学校师资方面存在的突出问题.每个学校的师资存在的问题有共性问题,也有个性问题,例如,共性问题就是关于青年教师的培养培训问题,几乎所有学校都存在这个问题,因此,对新教师培训的制度也大同小异.个性化的问题就是教师发展中心要着力解决的；四是制度要具有可操作性.实操性强才是制度得以起到应有作用的关键,在制度时要接地气,才能落地有声.
2、创新工作内容及形式,提高教师的参与度
教师发展中心虽然是为教师教学发展服务,但现在高校教师因为教学任务和科研的压力,有重科研轻教学的倾向,因此,教师发展中心在开展培训活动时要创新培训的内容和形式,提高教师的参与度.
（1）分类分层次进行培训学习.针对不同的受众与内容可采用教育教学培训、信息交流、名师教学工作坊、名师讲坛、教学沙龙等形式,差别化地开展形式多样的活动,以满足教师的需求.教师发展中心在开展活动或进行培训时切记要有的放矢,做到针对性要强.分层次培训包括如新教师培训、教研室主任培训、专业负责人培训等,另外,针对参加教学竞赛的教师选手进行培训,针对教学研究课题申报方面的问题进行培训或针对在线开放课程的建设进行培训等则属于分类培训.形式不拘一格,只要有助于培训效果即可.同时,要加强对教师发展活动的评估与监督,提高教师参与的积极性.
（2）充分发挥各院（系）分中心的作用,结合院（系）教师发展的共性问题和重点难点问题开展教师教学发展活动.各院（系）分中心在师资建设和培训学习方面有着非常重要的作用,学科专业不同,师资建设方面存在的问题也不同,各分中心直接面对的是各个教研室及各位教师,更切实了解基层教师的需求,在开展活动时更接地气.因此,校级教师发展中心要与各分中心保持良好的沟通,引领并联合分中心做好教师发展工作.
（3）建设教师发展信息化服务平台,更好地为教师发展服务.信息技术与教学的深度融合,为教师发展提供了更多的资源和平台,也为更好地管理教师提供了便利.如校内建设的网络教学平台、校内在线学习平台、教师发展中心平台等,也有商业开发的如“学习通APP”“蓝墨云班课”“雨课堂”等,这些平台的建设和应用不仅为教师提供了丰富的学习资源,也为课堂教学改革提供了便利以及更多的可能性.同时,也便于教师发展中心可以通过平台的后台数据了解和掌握教师学习情况以及平台利用情况,为进一步开展教师培训活动提供参考.
3、是创新激励机制,促进教师的自主发展
目前,我国教师发展工作还处在初期阶段,教师的科研重心并未转变,用基金资助的方法来激励教师自主协调发展的需求仍显得非常重要.因此,教师发展中心应设立多层面的教师发展基金,资助教师在教学和教学学术上的创新.当然,基金的设置要遵循宽准入、严要求、重交流的总体要求和原则,逐步促生教师内在动力、推动教师自主发展.
一是提供交流平台.通过教师工作坊、午餐会等形式,为教师提供反思交流,学习借鉴的机会.
二是为教师提供更多展示的机会和平台.如组织各级各类教学竞赛、优质课教学示范等为优秀教师提供展示的机会,扩大其示范效应及辐射效果.
三是鼓励建设教师自主性发展组织,并给予一定的经费支持.如基础课教师学术研修工作坊,专业类教师产学研修工作坊等,为教师提供共同学习和发展的平台,促进专业课程的良性发展.
四是要建立健全激励机制.通过落实考核、评价、奖励等措施,明确导向,激励教师把自主上升为一种理念,变为一种自觉行动.
基金项目：本文系2017年河北金融学院校级教改重点项目“财经类应用型高校教师发展中心建设的路径研究”（项目编号：2017JG04）成果.
教师发展论文范文结:
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