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初中语文教学要有情感温度

没有情感的教学,“冰冷”的教学,终会让道理成为枯燥无味的空话,无法让学生真正明白文本的主旨,无法触及学生的心灵.正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中流过的时候,知识才能触及人的精神世界.”基于此,我特别重视在初中语文教学中,让学生体会到语言的温度,领悟文本的温度,热情参与到教学的每一个环节中,开启温情之旅.

一、导引,叩击心灵

教育不是注满一桶水,而是要点燃一把心灵之火.在初中语文教学中,我充满,关注学生的心灵、思想,陶冶学生的情操.课前,我认真研读文本,获得灵感,为自己“充电”；课上,我将灌输到整个教学过程中,用生动的、幽默的、柔情的语言来感染学生,点燃学生学习的热情,逐步提升课堂的温度.

在《画山绣水》一课的教学中,我将自己的备课感想变为生动、优美的语言来点燃课堂：那是一个恬静的梦境,有纯净的漓江水,有竹篷小船,有神奇的磨米山、寡妇桥、父子岩等,还有那一个又一个美妙的神话故事,如醇香的美酒,看一眼也能心醉,久久挥之不去.让我们一起走进杨朔先生给我们带来的《画山绣水》,一起去欣赏“甲天下”的桂林山水.大屏幕上,桂林山水的画面缓缓铺开,引人人胜．就这样,学生带着憧憬去诵读文本,探寻桂林山水的特色.随着作者的点染铺陈,学生品味语言,体会作者的匠心独运之处,荡漾着温情.

用爱心的水来滋润学生的心田,用来唤醒学生沉睡的心灵,让学生潜心阅读,与文本展开多重对话,真切感受文字的力量,体悟语言的精妙.

二、捕捉契机,激荡情感

打造有活力、智慧和情趣的中学语文课堂,让学生真正成为学习主人,需要教师独到的慧眼和功夫.为了让语文课堂“保温”,我注重捕捉契机,善于发现学生的优点,及时对学生的表现给予正面的评价,肯定学生的进步,不断点燃学生学习的.初中生在我的课堂上大胆发言,表达自己的个性见解,将自己的所思、所想、所感等用自己的方式表现出来,与同学、老师平等的交流,碰撞思维,触动彼此的心弦.

在《我们家的男子汉》一课的教学中,第一小组的张峰华站起来说：男生从小就应该独立、自强,否则怎么能成为家里的顶梁柱呢？我点点头,回应他：“你很有责任心,将来也一定会成为一个富有担当的男子汉！”这时候,第二小组的石建斌说到：“我特别喜欢作者描写小男孩吃东西的情景,让我想到了自己的弟弟.”我追问：“你有没有想到这是一种什么描写方式,让情景如此生动,让读者如此动心呢?”有学生回应：“细节描写.”是的,为了写出“小外甥”的特点,作者多出使用细节描写的方式,我们不妨尝试一下.

在平等、和谐的对话中,学生突破了自我,他们敢于自在表现自我,展示自我的风采,凸显其主体性,激发其潜能,让课堂呈现出丰富性、多样性的特点,让课堂波澜起伏.

三、适时延伸,升华领悟

在确保“温度”的基础上,我也非常重视授课的“深度”,让“温度”与“深度”并行.在初中语文教学中,我们不但要深入文本,而且要超越文本,适时延伸,让教学步步深入,引导学生以全新的视角来解读主题,以此来升华学生的认知,让学生的思想更加成熟,让教学提升到一个新的层次.

在《最后一课》课文教学中,当我们终于明白作者的用心良苦之后,整个课堂都沉默了.随着小弗朗士懊悔、悲愤的心情,我让学生想一想此刻你要对小弗朗士说的话.有的说：小弗朗士,你现在知道了学习自己祖国语言的意义了吗？“亡羊补牢”,请你一定不要再逃学、贪玩了！还有的说：在国土沦亡之时,小弗朗士你在于什么呢？我不奢求你能拿起与敌人对抗,但至少现在要明白自己应该做些什么了.不是吗？甚至还有的说：“国土山河在,城春草木深”,小弗朗士,今天你应该知道了什么是爱国.它不是口号,而是脚踏实地的行动.希望你好好学习,不要辜负老师的期望！

“焐热”语文课堂只是语文教学的初级阶段,延续和升华温度才是根本.学生受到启发之后,学到方法之后,给他们实践的机会,让他们的思想自由的交汇、碰撞、升华.

有温度的语文教学是富有人文气息的,更是富有生命力和创造力的.作为一名中学语文教师,我会饱含、热情、真情,触动每一位学生的灵魂,让他们发现、探究文本的奥妙,拓展其眼界,体会人物身上的精神和品质,净化学生的灵魂.

郝虎,甘肃武威第五中学教师.

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