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组织小组合作提升思品教学有效性刍探

新课标提出了“自主,合作,探究”的教学理念,旨在引导学生们真正参与到课堂教学中来,让他们学会学习,切实提高课堂的教学效率.因此,教师应合理地运用小组合作模式,通过在课堂中组织分配小组,并结合教学内容分配学习任务,引领学生们进行自主学习、合作学习,带动他们参与到课堂教学中,从而提高课堂教学的有效性.

一、科学撷取,选择适宜内容

教师在运用小组合作模式进行教学时,应该选择适合于这种模式的内容进行授课,不能为了追求教学方式,希望呈现“满堂欢”的现象而生搬硬套小组合作模式.不同的教学内容所使用的合作模式也有所区别,因此教师在应用这种教学方式进行教学时,应当对所要教授的内容进行科学的撷取,才能够达到预期的教学目标.比如,在讲授一年级“道德与法治”第二单元的第七小节“课间十分钟”时,教师就可以采用小组合作模式,让同学们在一起探究课间应该做的事情还有哪些.在具体讨论时,教师应给每个小组分配不同的探究方向,如第一小组负责想出课间可以做的娱乐活动有哪些,第二小组负责讨论课间应当怎样为下一节课做好准备,第三小组负责沟通有哪些事情是不可以在课间的时候做的,等等.分组讨论之后,教师再将各个小组的讨论结果进行“拼盘”,就可以得出这一节课所需要教给学生们的东西———可以在课间望望远方放松眼睛、开心地做一些小游戏,或者预习一下一节课将要学习的内容、整理一下自己的书桌等.这样,就为他们未来的学习生活指明了方向.可见,教师适当地选择教学内容,运用小组合作模式,能够十分有效地帮助学生快速掌握所要学习的内容,增加学习的趣味性,让他们主动参与到课堂教学过程中.同时,也能帮助学生养成良好的思想品德素质,从而切实提高思品课堂教学的有效性.

二、相机而动,掐准切入时机

在使用小组合作模式进行授课的时候,教师应该对小组合作讨论所用的时间有一个准确的把握,避免时间不充分导致学生们的讨论结果不丰富,并避免因为时间太长而导致个别学生消极怠工、借机玩耍.因此,教师应当预留适当的讨论时间并且注意学生们的讨论情况,掐准切入的时机,确保教学的有效性.比如,在讲解一年级“道德与法治”中的“吃饭有讲究”这一课时,教师可以采用分组讨论的方式,引导学生们讨论得出吃饭时应当注意的一些问题.学生们的讨论进度很快,这是因为学生家长已经多次告诉他们在家里吃饭时应注意的事项.比如,吃饭前要洗手、吃完饭的时候要帮助家人收拾碗筷、吃饭的过程中打喷嚏要转过脸去不能对着饭桌等.因为学生们了解的已经够多了,所以讨论非常快,这就导致预留的时间出现了富余.这时,教师应该掐准切入的时机,适时停止学生们的讨论,开始进行下一步的讲解,从而避免出现时间的浪费.

在运用小组合作模式进行教学的过程中,教师应时刻关注学生们的学习情况以及讨论进度,当出现他们讨论较快已经得出结果的时候,一定要迅速地切入课堂教学,避免他们在讨论完成之后无所事事,造成课堂教学时间的浪费.

三、躬身参与,凸显主导作用

在运用小组合作模式时,需要注意的一点是教师应该加入到学生们的合作交流过程中,深入了解他们的探讨进度,对他们进行适当的点拨,引导他们主动思考.对于那些讨论不主动或者趁机玩耍的学生,教师要鼓励其参与到讨论中,从而掌控全局.所以,教师在引导学生讨论后应相机而动,时刻关注学生的情况,躬身参与,凸显教师的主导作用.比如,在讲授“别伤着自己”一课时,教师可以借用小组合作模式,组织学生们讨论得出在家中或是学校里可能会出现危害的行为.但是在这一过程中,由于一年级的学生对于一些可能存在危险的物品或是行为了解不多,难以得到正确的讨论结果,这时就需要教师参与到他们的讨论当中,引导他们得到丰富的讨论结果.比如,由于好奇而想尝一下家中长辈的药、洗完手之后在未擦干的情况下去触碰各种电器、在没有人看护的情况下用剪刀等锋利物品、用手去触摸一些宠物等都是十分危险的行为.通过教师和学生们一起讨论,学生们在教师的引导下想出了很多答案.

在小组合作学习的过程中,教师的作用是无可替代的.学生们对问题的看法难免会存在一些不足或者偏差,教师在这一过程中应积极参与到他们的讨论中,凸显教师的主导作用,将学生们的注意力吸引到思品课堂中.

四、结束语

综上所述,教师在思品教学中通过运用小组合作模式,能够很好地将学生们的注意力吸引到课堂教学中,鼓励更多的学生学好思品课.因此,在教学的过程中,教师应当注意教学内容的选取,并时刻注意学生们的学习进度,躬身参与到教学中,充分发挥小组合作教学的优势,以提升思品教学的有效性.

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